一、谈话交流,引出课题

秋天是收获的季节,也是一个美丽的季节。我们今天开始学习第二单元,这一个单元主要描述了秋天的特有景致,展示了我们“心中的秋天”,请同学们看一组图片,然后谈谈自己的感受。

(课件展示:有关秋天景色的图片。——可让学生从秋天的美丽、秋天的肃杀、秋天的收获等方面谈感受。)

这节课我们学习的就是关于秋天的古诗。

二、整体感知,学习字词

《山行》

1.简介作者。

杜牧(803—约852),字牧之,唐代诗人。京兆万年(今陕西西安)人。有《樊川文集》。与李商隐齐名,被称为“小李杜”。杜牧的诗在晚唐成就颇高,后人称杜甫为“老杜”,称杜牧为“小杜”。

2.自由朗读,读到朗朗上口为止。

3.请学生朗读,互相评价。

4.四人小组合作,利用文中的注释及词语手册,合作互助,逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。

5.小组汇报交流。

点拨:(1)山行:在山上行走。(谁在山上行走?)

(2)远上:向山的远处伸展。

(3)寒山:深秋时节的山。(深秋季节,天气渐冷,山上草木枯黄,给人一种凉意,故称寒山,实指秋天的山。)

(4)斜:在这首诗中应读“xié”,意思仍为“倾斜”,这里有曲折不直的意思。

(5)生:生出,产生。(“白云生处”指有白云缭绕的地方,也说明那地方比较高。)

(6)坐:因为。爱:真爱,留恋的意思。

(7)霜叶:经霜打过的枫叶。枫林晚:傍晚时候的枫树林。

(8)红于:比……更红。(与“红如”区别。)

三、再读诗文,精读感悟

理解诗意:

1.学生根据理解讲解诗句内容。

2.教师点拨:

首句“远上寒山石径斜”,由下而上,写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节;“远”字写出山路的绵长;“斜”字照应句首的“远”字,写出了高而缓的山势。由于坡度不大,故可乘车游山。

次句“白云生处有人家”,描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”字,形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态,也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅,鸡鸣犬吠,从而感到深山充满生气,没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”,因为这“石径”便是山里居民的通道。

第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了,所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙,它蕴含多层意思:(1)点明前两句是白天所见,后两句则是傍晚之景。(2)因为傍晚才有夕照,绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映,枫林才格外美丽。(3)诗人流连忘返,到了傍晚,还舍不得登车离去,足见他对红叶喜爱之极。(4)因为停车甚久,观察入微,才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。

“霜叶红于二月花”,这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”?因为“红如”不过和春花一样,无非是装点自然美景而已;而“红于”则是春花所不能比拟的,不仅仅是色彩更鲜艳,而且更能耐寒,经得起风霜考验。

四、品味想象,欣赏意境

1.了解了整首诗的意思,现在知道诗人想写什么了吗?那再来用心读读好吗?

2.评价。你觉得诗中哪些词语写得特别好?读一读,你仿佛看到了怎样的画面?

3.想象漫游:此时,你也随杜牧来到了山脚下,哪些景物映入了你的眼帘?有何感想?

4.朗读。(此时是在充分理解诗的意思的基础上,让学生朗读,可以强化对诗的印象,也能逐步体会大自然的美景。)

一、谈话交流,引出课题

1.同学们,四季更迭,秋天已经悄悄地来到我们跟前。关于“秋天”,我们以前学过不少课文,你还记得吗?(学生背诵相关片段。)

2.总结自己对秋天的体会。

按句式说话:“在我的印象中,秋天　　　　　　　　。” 

3.在古代大诗人苏轼的心目中,秋天又是怎样的呢?让我们一起来学习古诗《赠刘景文》。

二、整体感知,学习字词

1.自己读,借助拼音,读准字音,理解词义。

2.赏诗句,把握诗蕴。

(1)夏日荷花是什么样子的?(当学生说不清时,可引导背诵已学课文《荷花》的片段,板画“荷叶”,理解“擎雨盖”。)到了秋末,荷花又变成什么样了?(出示“荷尽”图,理解“尽”。)

(2)秋天的菊花在枯萎时与夏日的荷花有什么不同?(出示“菊残”图,理解“傲霜枝”。)

(3)比较两图,读前两行诗。你体会到了什么?

(4)“菊残犹有傲霜枝”,菊花的精神,令诗人对秋天平添了一分敬畏,而秋天的果实更以它沉甸甸的收获,令诗人对秋天偏爱有加。

(出示诗句:一年好景君须记,正是橙黄橘绿时。)

读诗句,想想秋天除了“橙”和“橘”,还有哪些果实也成熟了?

(学生说不出时,可引导背诵《秋游景山》的片段:“这里各种果树果实累累……”)

再读诗句,说说从这句诗中你读懂了什么。

三、再读课文,精读感悟

1.自由读,结合图理解诗意。

荷花凋谢,连那擎雨的荷叶也枯萎了,只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住,那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。

2.小组内讨论交流,教师相机点拨。

3.自由组合,与学习伙伴体会读,读完后交流自己的体会,交流后再读。

4.教师范读,学生想象诗歌所描绘的画面。

四、启发想象,有感情地朗读、背诵

1.教师描述诗意,激发学生想象。

这首古诗是写秋末的景色,前两句以荷败、菊残,写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿,把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子,突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二句诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。

2.有感情地朗读、背诵。

五、想一想,议一议

你认为一年最好的时节是哪个季节?为什么?

六、拓展

查找有关苏轼及其作品的资料,进一步了解苏轼其人、其文、其事。

一、谈话交流,引出课题

师:刚才同学们背了很多首古诗,这节课我们再学习一首《夜书所见》。(板书课题)齐读课题。

师:你知道题目的意思吗?

(“书”是写的意思,“所见”是所看到的意思。课题的意思是诗人在夜里写下他所看见的情景。)

这个“书”,是一词多义。大家再来读读这首诗的题目。

二、整体感知,学习字词

1.学习生字。

过渡:请同学们读读这首古诗,读准字音,读通诗句。

学生读诗,画出生字,并初步理解诗意。

读好生字词,试一试。

PPT出示:

促织、夜深。

(“促”是平舌音,可以通过组词识记。理解“促织”时,出示图片,了解蟋蟀。“深”是翘舌音,可用形近字组词识记。同桌互相读读生字词,再齐读,指名读。)

2.感悟诗意。

(1)读通诗歌。

①自读。请通过借助工具书、看插图、看注释等方法弄懂诗意,不懂的地方做上记号。

学生自由读诗歌,按照要求读好诗歌,并小组内理解诗歌的意思。

②范读。让学生先听一听老师的范读,然后自己读。

PPT出示:

　　夜书所见　(宋)叶绍翁

萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。

知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。

(学生听读后,自己试读,指名读,齐读等。)

(2)感悟诗意。

①诗人在秋天的某个夜晚把自己所看到的东西写下来,那么,他在夜晚看见了什么?听到了什么呢?自由读读这首古诗,边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“○”画下来。

学生边读边想,并画出有关词语。然后,说说作者看到了什么,听到了什么。(作者看到了梧叶、一灯明;听到了萧萧秋风。)

师:你们见过梧叶吗?(出示实物。)梧叶到了秋天有什么变化?

师:秋天一到,梧叶就黄了,阵阵秋风吹来,它就随风飘落,让人感觉怎样?(寒。)

②想象。你的脑海里出现了怎样的景象?请读一读前两句诗,想象。(深秋的夜里听到了萧萧的秋风吹动梧桐叶,送来了阵阵寒意。)

③第二句里的“客”是指谁呢?为什么说诗人是“客”?(诗人。因为诗人身在异乡,所以称为客。)

④换位思考。萧萧秋风吹落梧桐叶,送来阵阵寒冷,江面上也吹来了秋风。在这样的一个夜晚,假如你就是这个独自在外地作客的诗人,看到眼前的情景,你会产生怎样的心情?会想起什么呢?

(课件展示:播放音乐渲染气氛。)

看到这样的秋景,很容易触动我们的思乡之情,这就叫作“动客情”。

⑤小组赛读这两句诗,看看哪组最能体会诗人的思乡之情。

再指名读,齐读。

⑥正当诗人孤独的时候,他又看到了什么?想到什么呢?默读后面两句诗,边读边结合插图想一想。(他看到有儿童挑着灯火,料想他们在深夜的篱笆下捉促织。)

⑦质疑。读后还有不懂的地方吗?

学生质疑,“知”字是什么意思呢?诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火,他真的能看见那么小的蟋蟀吗?如果不能,那这是写作者的什么呢?(这是写作者想到的、猜到的、料想的,所以这个“知”字是“料想”的意思。)

发挥想象,你还能猜想孩子们在玩儿些什么呢?会想到什么呢?(儿童玩儿的各种游戏。他会想起自己的家乡和自己的童年,产生思乡之情。)

诗人看到孩子们高兴的情景,想起了自己的童年,他那孤独的心,顿时变得亲切了。

⑧用自己的话说说对后两句诗的理解。(诗人看到了远处篱笆下的灯火,料想是孩子们在捉促织。)

指名读,齐读,读出诗人当时的心情。

三、再读课文,精读感悟

1.游戏,加深理解。

过渡:刚才我们对诗的大意基本弄懂了,现在来玩儿个小游戏!游戏的规则是:请你把诗句和它们的意思连起来。课件展示古诗诗句和诗句的意思。

(学生根据个人理解连线。)

同学们都对这首诗的意思理解了,我们将通过朗读感悟这首诗的思想感情。

2.朗读,感悟诗情。

过渡:整首诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情,读出诗的韵味,请听配乐朗诵。

你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来呢?自己试一试。

学生自由读,配乐指名读,生互相评一评。然后,男女生赛读,看看谁读得好!

听了你们的朗读,老师也被你们那深深的乡愁打动了!

3.背诵积累。

背诵这首诗。学生试背、相互背诵、指名背诵、齐背。

4.拓展延伸。

过渡:在秋天的夜晚,周围的景色触动了诗人的心,于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还收集、读过哪些关于思乡的古诗呢?(指名让学生背诵。)