课堂不是秀场，学习力求实效。课堂不论以什么样的方式呈现，学生的“学” 这个核心始终不能变。课堂中，学生的“学”是一种外在繁花似锦，还是真实的求知过程，这一点非常关键。
倡导有效教学，推行高效教学，是对传统教学高耗低效，主体被动现状的改革。它更切近、更符合教学规律的本质。
“以人为本，体现学生的主体地位”的课程理念没有错。但在实际教学中，落实理念并非纸上谈兵，需要具体的、实实在在的行动与操作。走过一段探索路，我们发现：传统中的“满堂灌”，变成有些课堂的“满堂问”、“满堂演”“满堂哄”；传统中的主体不动，变成有些课堂中主体乱动；有些课堂合作无需，更无序，人声鼎沸，效果无从判断；倡导教师少讲，变成了有些课堂中该讲的不讲，不该讲的讲，如此种种。这样的泡沫课堂让我们不得不引起重视。
课堂要务实，就得有具体的操作，扎实的过程。
课改不是全盘否定传统，批判继承是要坚持的，但不是简单地批判这个，继承那个，而是批判中有继承，继承中有批判。
正确对待传统教学与现代教学各自的优势和缺陷，实现优劣互补，扬长避短。在实现教与学地位角色转换之间，教师的学术引领，组织、引导和精当的点拨以及必要的讲解、纠错不能丢。对于学生的“学、思、练”，这三个要素不能虚。体现“生本”理念要从实际从发，教学设计要以学生的实际为基础，教学活动要与学生的实际相结合。只有这样，学生的实际学力才可能被真正的发掘，兴趣和自信才可能被激发，才可能释放出学习热情。
预习要扎实
学生之间有差距。对于基础好、自学能力强的同学，自学可能会很轻松。但基础差、自学能力弱的同学几乎是一个很难翻越的障碍。教师在设置问题和交代学习任务时，不必追求整齐划一的完美效果，因为这不现实。把最基础、最简单的问题交给学困生。这些问题是他们的最近发现区，他们能直面问题，愿意也乐于尝试、探索，并容易达到成功，收获喜悦，增强自信。预习中，第1步：明确学习目标，增强学习针对性。第2步：交代学习任务，组织学生自学。（明确学习什么，解决什么。任务划分不可一刀切，根据实际，分层交代。）第3步：明确组织秩序，先独立后合作。（组长主持，按序轮流发问、发表意见）第4步：限定任务时间，确保短时高效。（一节课自学时间不少于15分钟，目的在于促使学生养成自主思考，主动学习习惯。讨论时间不超过15分钟，目的在于增强讨论的针对性和实效性，防止耗时、争吵。）第5步：检查预习效果，掌握学情状况。（生查与师查结合。组长检查组员，并给老师汇报。教师做抽查，侧重于学困生。）
合作求效益
一是保证合作时间。任何任务完成的首要因素都是时间。给学生充足的时间，才能保证合作的有效。要有独立思考的时间。要有讨论、发言、整理归纳的时间。
二是合作要有序。先独立后合作的原则。讨论低声，有序发言，学会倾听，先由D层学生发言，其他成员聆听、记录，然后补充、质疑、纠错、完善。合作的过程要是有序、倾听，讨论、完善、分享的过程。
三是合作需评价。对合作学习进展情况，教师评价要及时、准确，有鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价既强调集体，又强调个体，实行小组捆绑式评价来促进小组成员团结协作。对于学生汇报中完全错误的思想、思路和答案，不能含糊评价，务必加以纠正。让学生得到正确的结果，知错改错。
检测重反馈检测反馈包括两部分：一是总结反馈。在老师的指导下由学生对本课内容进行总结。疏理知识、归纳规律，总结方法。二是当堂检测。通过定时、定量的达标检测，对一节课的知识目标进行检测和反馈。检测题的设计面对全体学生，涵盖内容根据教学目标设计和教材而定，具有针对性，科学性。一般不涉及综合题、知识迁移题和实探究题等。考虑到学生认知的特点和课堂时间，一般用选择题、判断题。
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