“唱歌”心理素质的培养

          ------小学高年级音乐课教学有感

方嘉秀

学校教育应为学生奠定成功人生的起点，使每个学生形成以自信、欢乐、奋发、高尚为基调的心理素质。每一位老师都要创设宽松的心理环境，让每一位孩子自由地发展，提供充分的实践与思考机会，让每一位小学生都能尽情地享受人生这一段最美好的时光。    

在小学低年级课堂教学活动中，学生表现为活波、好动、表现欲强。但随着年龄的增长，在小学高年级音乐课堂教学活动中，学生表现为：缺乏自信心、个人的得失感太重。这类学生台下唱得不错，一上台就大打折扣，原因是他们杂念很多，怕唱得没别人好丢面子，在考试汇报中心理更是紧张，完全顾不上表达歌曲的感情。一个心理学家曾经做过这样一个调查：孩子最怕什么？研究结果表明：孩子不是怕苦，也不是怕物质生活差，而是怕丢面子，失面子。因此，在小学高年级音乐课堂教学活动中，注重对学生良好心理素质的培养，不仅能够提高学生学习音乐的兴趣，丰富学生的审美体验，对进一步提高学生的表演、欣赏水平都有一定的促进作用。

当代心理学家普遍认为，人的心理素质的形成既含有先天的遗传因素，亦有后天锻炼的因素以及环境影响的因素等。在小学高年级的音乐课堂教学中，尤其在学唱或演唱歌曲的过程中，学生经常受到心理因素的影响，不能将自己应有的水平充分发挥。这个时候就要我们针对学生的实际情况，仔细观察，找出切实可行的办法。把用在培养学生音准和节奏上的精力，多放在以前忽略的心理因素对学生学唱、演唱起到的作用上。其实唱歌心理素质的好坏不但直接影响演唱技巧的发挥，还会影响到教师的教学进度、教学成果。

正是因为每个学生的先天遗传气质不同。因此在教学过程中，就要根据学生的不同特征，因材施教。如：有的学生很内向，少言寡语，上课时过于紧张，面对这类学生，要在演唱前多与他们沟通交流，使之情绪活跃起来，感觉上达到兴奋时，演唱的效果就会好些，久而久之，每次上课使他们情绪放松，寻找自信，慢慢就会帮助学生把心理素质完善起来，从而使气质有所改变。也有的同学在课上热情、反应快、接受能力强，就是不刻苦、不踏实，对于此类学生必须严格要求，让其认识到缺点、错误，使学生稳定心理状态、帮助学生更高效的学习。在教学上，对于内向、心理承受能力弱的同学，一定不要过多严厉的批评，否则会使他们感到恐惧，丧失自信心。

新课程就审美体验价值为我们提出了新的要求。即，音乐教育以审美教育为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴含于音乐印象形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。

由此可见，让音乐艺术净化学生心灵不是一朝一夕的事。因为学生除了先天的遗传因素，后天的锻炼对学生心理素质的形成也非常重要，俗语说:“冰冻三尺，非一日之寒”。唱歌时良好的心理素质也并非一时就能获得，它是在日常生活训练中经过培养逐渐形成的一种心理状态。在平时的唱歌教学中，我们可以这样去做：

一、 教师有感情的范唱，激发学生的学唱热情。

在教学活动中，教师的一举手一投足都会引起学生的注意。人常说，“榜样的作用是无穷的”。在“以兴趣爱好为动力”的基本理念的指导下，教师动情地范唱无疑是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。如：在教唱《我是草原小骑手》这首歌曲时，我就用高亢、有力的歌声，把作品热烈、欢快的情绪带给了学生，从而使整堂课都沉浸在高兴、喜悦的气氛中，学生不仅很快唱会了歌曲，而且在个别学生演唱的过程中，也表现出积极的态度。在教师的鼓励下，自觉举手上讲台演唱的学生越来越多，唱得也越来越好。我认为：只有让学生对唱歌产生强烈兴趣、爱好，才能让他们对歌曲的演唱有信心，从而逐渐使其有学唱的愿望，达到爱上音乐课的目的。

二、 教师动情的教唱，“以情带声”感染学生。

在教唱过程中让学生感受到若把全部精力投入到歌曲的演唱中，不仅能让你的歌声吸引人、打动人，而且这是学生应具备的基本的演唱的心理素质。如：在教唱《我们要做雷锋式的好少年》这首歌曲时，我在讲台前的空地上，模仿军人的姿态，迈着矫健的步伐和着坚强有力的节奏，唱出了豪迈有力的歌声。正因为把作为雷锋式好少年的自豪心情投入到了歌曲的演唱中，使得学生不知不觉的就进入到了歌曲的情绪之中。在学唱时，尤其是男生表现更为突出，嫣然自己就是一个好少年在唱歌。全然没有了扭捏造作的神情。我认为：在音高、节奏都比较准确的情况下，谁投入的精力多，谁的注意力集中，谁的歌声就能打动人。这样才能真正让音乐走进唱者、听者的心中。

三、教师给学生提供宽松的环境，激发学生的表演欲望。

要想让学生改变不愿当众演唱的害羞心理，鼓励学生到讲台前面进行表演。开始教师可以和学生一起演唱，同时加强对最先表演的学生的鼓励，来激发其他学生的演唱欲望。到最后再鼓励学生进行独唱、二重唱表演。这样，不仅使大多数学生消除了害羞、害怕的心理，同时增强了学生的表演欲望，对其心理素质的耐受力也是一种锻炼。我在教学活动中就遇到这样一位学生，她天生胆小，有时上课回答问题的声音，老师都听不清，可是在课间和学生闲聊时她却有说有笑。这与上课的表现形成了鲜明的对比。了解了这种情况后，在一次歌曲演唱小测试时，刚叫到她的名字，其他同学就发出“嘘、嘘”的声音。虽说声音不大，但能听得到。见于这种现象，我没有批评出声的学生，而是一改常态，走到了这位学生的身边，为她唱了《让我们荡起双桨》这首歌曲的第一句和她一起把这首歌曲唱完。在唱的过程中，教室里异常安静，同学们不仅听到了她的歌声，而且还给我们的演唱以热烈的掌声。课后，这位学生很受鼓舞，这样说道：“我很喜欢唱歌，每次看到其他同学能够唱出动听的歌声，得到老师的表扬，我很羡慕。就是因为胆怯的心理在作怪，这次老师能和我一起唱，我感到很荣幸，能有这样的机会我一定要好好表现。是掌声鼓励了我。”我认为：教师自身的一个不起眼的动作，可能就会对学生的心理有所触动，也许对于学生来讲就是一个良好的开端。

四、教师为学生有意搭设创造的舞台，鼓励学生进行音乐创造活动。

在具有了勇于表演的基础上，适时鼓励学生进行音乐创造活动，不仅可以通过音乐丰富学生的形象思维，还能开发学生的创造性潜质。在教唱《我的家乡日喀则》这首歌曲时，在我的引导下，学生们和着富有动感的节奏，边唱边跳起了藏族舞蹈。男同学则跟着我做出了藏族舞蹈的基本舞步“退踏步”。由于学生一直在教师为学生创造的轻松的氛围中学唱歌曲，当学生逐步适应了这种环境时，学生自然能在教师搭设的创作的舞台上有所表现，有所作为，从而真正成为学习的主人。不仅如此，还可以进一步增强学生的自信心，克服心理因素带来的负面影响，提高学生审美情趣。 

音乐，作为人类的第二语言，它与人的心理、情感活动具有一致性。它拨动着人们的心弦，触及着人们的灵魂，对人的心灵有着积极的陶冶作用，同时音乐又是一种表现艺术。音乐课上，学生或唱、或跳、或奏、或演，通过对音乐的表现，使学生能够充分的展示自我，获得美的享受和成功的愉悦。因此培养孩子唱歌时的心理素质，音乐课有得天独厚的条件。

音乐课堂上培养孩子唱歌时的心理素质，还需从以下几方面进行。

1、真诚的赞扬

对于那些缺乏自信的孩子，真诚的赞扬他们取得的每一点成绩是十分重要的。要仔细寻找、发现他们的优点、长处，并且及时适当地给予赞扬。如：在教学《土拨鼠》这首歌曲时，由于歌曲曲调优美、简单，学生们很快便能熟唱这首歌曲，听着孩子们美妙的歌声，我有一种欣慰感。于是，我不由自主的问：“谁愿意上台来演唱？”真没想到，当时的场面让我煞是难堪，学生们鸦雀无声，你看看我，我看看你，我想，这种冷场是所有老师都不愿碰到的，我该怎么办？不知过了多久，灵感来了：“蒯志芳同学，你的嗓子在我班是最甜的，你能来试试吗？”她羞涩的脸颊里透出几分自豪，她鼓足了勇气，准确无误、声音圆润的演唱了这首歌曲。之后，我又以“你的歌声真好听、你的竖笛声把老师都陶醉了……”等来赞扬学生，这时，学生们会表现的特别自信，特别愿意参与教学活动。但在赞扬学生时一定要记住：赞扬要真诚地发自你的内心。倘若孩子发现你在故意夸大其辞，或言不由衷，那么这份赞扬的“含金量”就大打折扣。敏感的孩子就会有“你在作戏给我看”的感觉，或至少认为你对他的期望值不像其他孩子那么高，就会对你的赞扬“不领情”，甚至产生被“愚弄”的感觉。

2、中肯的分析

通过你耐心细致又合理的分析，让孩子们明白这么一个道理：兴许别人在某些地方比你强，但你却在另一方面要比他强。如：四（2）班有一个孩子，由于他嗓音不佳、音也唱不准，总是不敢开口唱歌，但我发现他在乐器演奏和节奏模仿方面能够超过别人，于是，我鼓励他用器乐或打击乐为歌曲伴奏来表现音乐，从而给这个孩子增添了歌唱的勇气，战胜了自卑的心理。

3、多提供尝试的机会

在课堂上多为孩子提供尝试的机会，为孩子提供展示自我的舞台，使他们感受到自己的潜质，体验到成功的快乐。如：在教学中，我会经常鼓励一些性格内向、羞于上台的男孩为全班同学吹奏竖笛，当然事前要帮助他们做好充分的准备工作。如果孩子果真顺利的完成了任务，那么他的自信心势必大增，感到备受鼓舞，也将对他今后的表现产生积极的影响。

4、设计的要求不必过高

在音乐课堂上，教师不要把对学生的要求设计的过高，应该有意识的降低难度，增大成功的机率，让学生感受到成功的喜悦。如：在教学音程的听辨时，我会让学生进行几个单音的高低听辨、模唱教学也可由几段设计为几小节的旋律模唱、一首简单乐曲的吹奏我会设计为一个短小乐句的吹奏等，这些都能有效的鼓舞学生，从而更好的帮助学生克服自卑，产生自信。

5、鼓励孩子参与集体性的音乐活动

在合唱、合奏等集体性的音乐活动中，要求学生按规范的节奏、和谐的乐声、交替的旋律、变化的音量、统一的音色等，表现出优美、整齐的音乐。这些集体性的音乐活动，尤其能培养学生的合作意识及与人交往的能力。因此，在教学中我经常鼓励学生积极参与到这些音乐活动中来，使他们在活动的过程中，不仅能有机会为集体贡献一份自己的力量，而且还能体会到友谊和合作的美妙，冲淡其心中深藏的自卑，从而获得良好的心理素质。

6、随时巩固孩子的自信心

当看到孩子们因不断成功而获得了宝贵的自信时，教师还要不断的支持、鼓励，以巩固他们的自信心。在音乐课堂上，教师要以自然、亲切的微笑面对学生，要经常的使用“你能行”、“你真棒”等鼓励性的语言，创设出一种温馨、和谐、愉悦的音乐课堂氛围。孩子们在这样的氛围中，都会不断地努力。长此下去，会自然而然地远离自卑，成为一个自信的人。

综上所述，在学生的实践活动中，教师要特别注意帮助学生正确地认识、分析成败原因，针对不同学生找出各自的问题。一定要帮助学生认识到勤奋是成功的基础。只有把精力投入到学习中，认真体验，感悟音乐所表达出的情绪情感，就能在歌曲演唱时调整好心态，唱出动人的旋律；就能感受到音乐美化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用。

参考文献：

[1]《认知心理学》 王苏、汪安圣等编，北京大学出版社

[2] [美] 林格伦著，章志光等译：《课堂教育心理学》，云南人民出版社，1983；

[3] 王英奎主编的《音乐新课程教学法》2003年11月开明出版社出版。

[4]《中小学音乐教学法》 穆塞尔,格连 四川人民出版社