为进一步巩固课堂教学改革成果、提高学生核心素养，在党的二十大胜利召开全面擘画现代化教育的背景下，在义务教育阶段课程方案和课程标准（2022年版）出台及高中阶段“三新”改革推行的前提下。本学期，我校将立足课程整体观，积极转变育人方式，进一步减负增效，提高课堂教学质量，落实立德树人的基本要求。基于此，特提出以下教学工作指导意见。
我校课程整体观突出“健康”与“学习”两大课程主题，突出健康第一的理念，注重理论学习与实践学习并重的课程结构，遵循学校的一切活动都是服务于育人需要的宗旨，关注人的全面发展。本学期，在课程整体观的指导下，在常规育人活动之外，重点开展以下工作：
一是高一年级要在课程整体观的指导下开展选课走班、生涯规划、综合素质测评等工作；二是深化劳动教育，立足劳动活动进行整体规划设计，开展研究性项目式劳动教育；三是加强阅读指导，统筹阅读在训练记忆能力、传承优秀文化、树立理想信念等方面的作用，开展系统阅读工程；四是防病防疫，加强健康教育。有计划地开展学校健康教育，培养学生的健康意识与公共卫生意识，促进师生科学理性地健康成长。
各部门协调通过以下措施推进工作落地：一是教务处德育处提前统筹谋划，在我校课程整体观的指导下，制定完善好与新高考配套的选课走班、生涯规划等方案。研训中心分阶段开展好教师培训，确保育人团队全知全会，人人都做指导师。年级组执行落实好学校政策，确保高一年级选课走班、综合素质测评能在育人导向下平稳运行；二是教务处德育处整合我校已有的劳动教育经验，科学规划项目式研究性劳动教育实施方案并指导老师实操；三是研训中心联合各教研组进行阅读指导，提供具体的学科阅读、红书阅读、古诗文背记方法，整合阅读的育人价值，助力我校书香校园建设；四是体育教师每学期须开设至少六次的健康知识理论课，其他教师结合学科特点渗透健康知识，如语文阅读健康、生物用脑健康、化学环境健康等；德育处跟进学生每日健康日志，及时处置疫病突发等各种情况；团委利用校园广播做好宣讲，普及健康知识；后勤对接餐厅制定一周健康饮食表，确保学生科学饮食；加强静宿值班人员管理，必须下沉至宿舍进行夜间值守，确保学生睡眠充足。
所有教师要在课程整体观的指导下科学开展育人工作，积极转变育人方式。在学科课程中要挖掘各学科育人价值，重视实践课程，开展好劳动教育、大艺术选修课等，树立大课程观，促进学生能力提升。
课堂教学要在核心价值的引领下，聚焦关键能力和学科素养，培养学生的思维品质和创新精神。本学期，要继续以大单元教学的形式深化主体性思维课堂改革，坚持一个主题、实现两个转变、注重三个环节、落实四层内容、培养五项能力，充分发挥课堂教学的育人功能。
1.实践一种途径，即大单元教学。
大单元教学设计是为了实现高质量育人，是转变育人方式的重要途径。它是基于核心素养，在把握课标、整合教材、掌握学情的基础上，构建起来的解决具体问题的模块，解决问题是大单元教学的核心。基于大单元教学的关键要素，结合我校主体性思维课堂，其教学实施大致可从以下四方面入手：
第一，分析教材逻辑结构，构建大单元教学内容。其一可直接采用教材中的学习单元，教材的学习单元已很好地体现了学科知识结构、学科思想，体现了与现实生活的联系。其二对教材章节内的教学内容进行整合，避免知识或能力点的重复。其三可以跨教材的章节、专题，跨教材甚至跨学科，以真实情境下的一系列问题构建单元学习内容。需要注意的是，大单元教学内容的整合，不仅是知识、技能的结构化，更是立足核心素养、基于问题解决的学习单元,即解决问题三要素的落实：知识、方法、观念。
第二，梳理单元结构内四层内容，指向问题解决。在单元内梳理核心价值、学科素养、关键能力及必备知识，整合其共同指向的实际问题，明确大单元的问题解决。大单元教学就是形成一个结构性的解决问题的模块。
第三，立足问题解决，设计课程活动。问题解决是指学生在具体的情境中，综合运用习得的知识、能力及素养对问题采取一系列措施，使问题得以解决的过程，它指向的是人的发展和提升。为了寻找解决问题的途径，学生需要经过一系列思维活动，运用多学科知识，将其应用到具体的问题情境中。因此，在培养学生问题解决能力时，应面向每一个环节进行设计，注重情境的创设和跨学科知识的融合，培养学生的问题解决能力和跨学科整合学习能力。以问题为起点设计教学活动，要充分发挥学生的主动性和创造性。
第四，立足育人目标，评价学习过程。拓展评价内容，不仅要关注学生知识水平的增长，还要关注学生能力素质等多方面的发展进步。以增值性评价的方式肯定每一个学生在任何方面的进步与提升，激发学生自信自立。
总的来说，大单元主题教学以提升素养为目标，以问题情境和生活情境创设为条件，以问题解决为核心，从而使学生提高应对生活问题的能力，最终实现素养的提升和人的发展，这是实现育人方式转变的重要抓手。全体教师要积极发挥主动性、创造性，把教学实践过程中关于大单元教学的思考及经验进行统整，不断丰富我校大单元教学内涵。
2.坚持一个主题，即立德树人。
课堂教学要充分体现全面育人的鲜明导向，落实立德树人的根本任务，紧扣时代主题与时代精神，培养社会主义时代新人。一是各学科要立足习近平新时代中国特色社会主义思想、围绕中国共产党第二十次全国代表大会精神，在引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、培养奋斗精神上下功夫；二是各学科要持续深化德智体美劳融合共通，促进学生全面发展；三是各学科要立足学科核心素养，深入挖掘课程育人价值，通过强化课程内容来落实学科育人。
3.实现两个转变，即教学内容由知识向素养转变、教学目的由学术向育人转变。
课堂的教学内容要从对知识点的理解、记忆，转变为对课程核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。教学目标要从知识性的学术结构转向全面育人，关注学生的能力提升。教师的课堂教学不能仅仅停留在教学科知识的层面上，还要从学科的逻辑性转向培育能在真实情境中应用迁移的素养，真正实现五育融合，立德树人。
4.注重三个环节，即任务清单促自主、课堂思维促主动、问题解决促创新。
主体性思维课堂的三个环节，其核心意图是促进学生自主、主动、创新。科学高效的任务清单激发学生自主学习意识，助力学生自主学习能力的提升；思维训练是课堂教学的核心，通过创设情境、设计问题激疑促思，助力学生思维的发展与提升；问题解决是课堂的最终目的，是核心素养的最终体现，学生在问题解决过程中不但获得由知识向能力的升迁，而且助力自信自强品质的形成。
5.落实四层内容，即必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。
四层是课堂教学的内容。在四层中，核心价值居于首要地位，对学科素养、关键能力、必备知识具有引领作用。关键能力、学科素养居于核心地位，是学科育人的着力点。必备知识居于基础地位，关键在于培育学生自主性。教师要在四层教学中注重思维活动的贯穿，引导学生通过思维活动最终达到核心价值。
6.培养五项能力，即信息获取与加工、逻辑论证与推理、科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达。
教师要把握学科素养、聚焦关键能力，加强对学生思维品质和创新精神的培养，实现由“教知识”到“提能力”的转变。关键能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑论证与推理、科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达等。课堂教学就是让学生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力解决实际问题，全面综合展现学科素养水平。
教师要通过以下措施继续深化对主体性思维课堂的本质性理解：
一是把习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论融入课堂，使之成为师生发现问题、分析问题、解决问题的中国化时代化强大的思想理论武器。二是把理想信念培育贯穿到教学环节中、渗透在教学过程中，坚持立德树人的根本方向。三是课标学习常态化。课标是教材精神的体现，要进行教材逻辑结构的分析，必须立足于课标学习。各年级组、备课组都要加强义务教育阶段课程标准和普通高中课程标准的学习、贯彻和落实，在课程整体观指导下，领会课程的整体育人功能，把课标学习放到教学常规的每一个环节中。四是教材分析持续化。教材分析主要体现为对教材逻辑结构的理解。教师要通过个人研究、集体教研理解教材单元逻辑结构，这是做好大单元教学设计的基本要求，是落实大单元教学策略的必然途径。五是贯彻落实不间断。以高考“蓝皮书”、义务教育阶段课程方案及课程标准（2022年版）、高中“三新”改革精神等指导课堂教学；积极参加组内听评课，在具体课例中加强领会；研训中心、教研组长加强培训引领，进一步开发拓展主体性思维课堂内涵。
高质量的作业设计与实施，对于学生增加学习兴趣、减轻课业负担、巩固学习内容、发展学习能力、培养学习习惯、提高品德修养等都有明显作用，是实现提质增效、促进教育内涵发展、落实立德树人根本任务的突破口。作业布置要遵循教育规律、坚持因材施教，严格执行课程标准和教学计划，落实好“双减”政策。教师要在已有经验的基础上，继续加强作业设计的探索，切实发挥好作业育人功能。建议从以下几方面着手：
1.提高基础性作业质量，是发挥作业育人价值的基本点。基础性作业是巩固学习内容、减轻课业负担的主要载体。以班主任为核心的班级育人团队需要合理调控作业总量、丰富作业类型、加强个性辅导，充分发挥基础性作业在培养学生学习习惯、激发学生自主意识、在应用中理解和记忆知识的作用。
2.开展个性化作业应用实践，是发挥作业育人价值的着力点。不同学生在兴趣特征、认知风格、学习能力等方面存在差异，在设计作业时需要给予关注，体现出一定弹性。建议从提供可选择的作业、提出差异化的完成要求、设置可调控的进度、提供个性化的指导等方面着手，满足不同学生对作业的差异化需要，使得所有学生均能充分获益。
3.强化综合实践类作业研究，是发挥作业育人价值的突破点。综合实践类作业具有探究性、实践性、综合性、跨学科等特征，强调发展学生合作、探究、创新、问题解决等能力。以备课组长为核心的教研团队要在整合已有经验的基础上，促进作业布置由单一的动手实践向综合的探究实践转变，同时发挥好课后服务的平台作用，指导学生自主进行综合性实践类学习活动。
4.加强研究性作业探索与布置，是发挥作业育人价值的发力点。高一年级要进一步深化研究性作业布置， 深入探讨研究性学习的理论基础，教会学生研究问题的方法和思路，增强学生的研究意识，培养学生的实践精神和创新能力。引导学生将研究性学习的方法运用到课堂学习及其他问题解决中。
建议通过以下措施继续深化作业设计的探索：
（1）研训中心要综合应用文献研究、经验荟萃、案例分析等方法，确立不同类型作业的质量要求，形成作业设计与完善思路，以指导教师布置好基础性作业、促进综合实践类作业的应用实践。
（2）教务处设计研究性学习评价量表，每学期提供具体课题供师生选择，指导研究性学习开展过程，收取学习资料择优推送至研训中心进行推广宣传。
（3）各职能部门联动，加强作业监管。教务处把好作业检查关，督促教师“凡布必改，凡改必纠”，坚决杜绝一刀切的作业批改形式，关注思维过程；年级组把好作业监督关，跟进各项探究、实践、劳动、锻炼性作业的落实。
（3）加强过程性评价。备课组做好作业抽查工作，保证各班作业量作业类型基本统一；教务处牵头组织好每月一次学情调研，以问卷形式就各班作业布置情况做定性评价；期中期末教师满意度测评工作中，要把作业量作为一项重要评价内容纳入考核。
增值性教学评价，关注学生纵向发展进步。增值评价的核心处在于“增值”，表现为学生在某一时间段内各个方面的进步，是一种基于过程的发展性评价。增值评价关注学生进步的幅度，以激发学生发展潜能为目的，促进了学生的可持续发展。教师可从以下几方面着手探索开展增值性教学评价：
一是转换评价思路，紧扣学生发展。要把学生的发展进步作为评价落脚点，增值评价所关注的不仅仅是个别学生的发展进步，更是全体学生的发展。即面向全体学生，平等而适切地对待学生，凸显生本位。二是拓展评价内容。增值评价要将促进学生综合素质的提升作为价值取向，将立德树人的根本要求融入到教育评价改革中。要兼顾学生的个体差异性，看到每个学生不同的优点和特质。这就要求在评价内容上，不仅要关注学生知识水平的增长，还要关注学生能力素质、兴趣爱好、行为习惯、思维品质、价值观念等多方面的发展进步。
综合来看，增值评价将评价的聚焦点回归到学生自身的发展进步上，并关注学生综合素质的全面提升。我校应积极开展增值性评价，凸显育人导向。
（1）教务处要在“互联网+教育”的背景下，积极开发信息化评价手段。在构建学业发展增值性评价的指标体系的同时，联合德育处将理念体系转化成可以操作、可以实施评价的学生增值性评价手册。
（2）研训中心引领推动增值性评价方式的落地，从教研组长、备课组长逐层渗透实现学科全员参与。
（3）学科教师要积极开展增值性评价，在实施过程中要不断思考和改进评价手册的评价内容表述与评价方式，促进教师专业成长。
围绕立德树人根本任务，以人的发展为根本目标，三年一体贯通育人、融合育人，着力构建一体化育人体系，形成全员全过程全方位育人格局，做到人人育人、事事育人、时时育人、处处育人。
（一）起始年级
起始年级要加强课标学习，深刻领会新课程标准的内涵，切实把新课标转变育人方式的要求落实到课堂教学中。继续推动阅读工程，挖掘阅读育人功能，助力“书香校园”建设。加强学习小组建设，推动小组由纪律管理向学习互助转变。初一年级要加强学生行为习惯培养；高一年级要在三新改革的背景下，探索选课走班、综合素质测评、生涯规划等育人价值。
1.深化义教新课标学习及三新改革探索。七年级要加强新课标学习。从“有理想、有本领、有担当”的育人目标理解、研习课标，以课程尺度组织教学，适应中考。高一年级要继续深化三新改革的探索，以方法体系架构新教材逻辑，重视学科阅读、学科语言以及学科发展史，教会学生学科阅读的方法，培养学生以学科语言进行表达的能力。积极开展基于素养本位的大单元教学研究与尝试，关注素养提升与人的发展。
2.高一年级要立足课程整体观，正确认识选课走班和生涯规划，挖掘综合素质测评的育人功能。一是学考与选考。学考关注学生的全面发展，目标是学生综合素质的提升。选考是在学生综合素质有了相应的发展之后，展示特长与优势。因此学考阶段要在学业水平一的层次上开展教学，不过分拔高。选考阶段要充分发挥学生特长，培养专门人才；二是生涯规划。生涯规划是改造学生主观世界的实践活动，是学生在认识自我、了解社会的基础上，找准个人发展定位，规划未来生涯。三是综合素质测评。高中实施的综合素质评价是以促进学生全面发展为目的的发展性评价。为了更好的发挥出综合素质评价的育人功能，建议从以下两方面推进：一是强化过程性评价。教师对学生的评价应伴随教学过程而展开，在教学过程中随时捕捉学生有价值的表现作为评价的依据。为此，教师不仅要关注学生的学习结果，更要搜集学生在学习过程中的典型表现，即学生在动手操作、作品展示、口头汇报等诸多过程中，反映出的学习态度、学习方法、思维方式等方面的典型表现。二是强化素养立意的评价。教师在考试评价中承担着命题、阅卷、讲评等重要职责，应克服考试评价中刻板教条的做法，要把学生正确价值观、必备品格、关键能力的掌握情况，作为考试评价的主要内容。同时素养立意的评价不限于考试，对学生爱国情怀、理想信念、创新思维、体质达标、审美能力、劳动实践等方面的评价，都涉及素养立意的评价。
3.深化阅读指导。七年级在常规教学的基础上，加强阅读。以红色人物传记和古诗文作为阅读首选，既培养阅读能力与阅读意识，又作为理想信念教育的课程。高一年级引导学生树立大阅读的意识，把语文阅读作为一种工具进行其他学科的阅读，挖掘阅读的功能性作用。同时结合新教材任务群要求，系统性开展好整本书阅读。
4.深化学习小组建设。发挥“九字方针”和八中自主管理小组经验在队伍建设上的作用，建立自主互助的学习小组。本学期要将小组成员思维交流碰撞作为自主学习小组建设的一项指标，促进小组建设质量有实质性提高，以期在小组学习活动中发展思维，培养学生的自主性和独立性，培养学生的合作性和社会性。
（二）中间年级
中间年级按标上课（课程标准）、按表上课（教学进度表），不急于完成教学任务；在教学中加强课标学习和运用，有效使用参考资料。在课堂教学中，切不可按照资料体系教学，资料只能作为教学辅助。教学要以教材为主，教材是有逻辑的、有思维的。资料要注意选择性使用，删减与我校学情不符的三分之二内容，如过难题、过时题等，练习题的选择要体现一核心四层四翼。
1.备课组团队做好教学进度统筹，按计划上课，不提前结束教学任务。资料选用必须上报研训中心进行意识形态排查及使用指导。
2.教务处跟进各组教学进度表的制定，按课标要求上课，不急于结课；研训中心做好资料审定工作，并跟进指导资料高效使；年级组、教务处、研训中心三部门联合进课堂，跟进教学进度、检查资料使用。
（三）毕业年级——加强研究科学备考
毕业年级要以“转变育人方式，团结奋斗、自信自立、聚焦突破、再创佳绩”为主题，统整课程标准、高考评价体系等精神要义，以转变育人方式为核心科学备考，提高备考质量。
1.高三年级
（1）加强高考学习研究。一是加强二十大精神与高考政策的学习研悟。高考备考政策解读为先，教师要在牢固树立育人方式转变的前提下谋划备考工作；二是学习领会2022年高考试题的基本精神，把基本精神分解到各备考环节上，有序、有效推进；三是继续加强课标学习及教材分析，紧抓四层内容，聚焦关键能力和学科素养；四是关注新教材、新高考对本届高考的影响，研究新高考试题；五是关注重大科技成果、重大社会热点焦点问题，以此为情境进行学科素养与核心价值的关联渗透。
（2）聚焦关键能力培养。教师要把握学科素养、聚焦关键能力，加强对学生思维品质和创新精神的培养，实现由“教知识”到“提能力”的转变。关键能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑论证与推理、科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达等。课堂教学就是让学生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力解决实际问题，全面综合展现学科素养水平。
（3）以大单元思路构建复习模块。以大单元统整的方式整体设计必备知识、关键能力、学科素养、核心价值四层内容，以大单元教学的方式引导学生建构知识体系、能力体系。大单元学习活动结束后，学生要能够形成解决具体现实问题的整体性知识结构模块，具备用习得的知识结构解决情境中实际问题的能力。
2.初三年级
初三年级要在抓好常规教学的基础上，继续推进新课标学习，加强中考命题趋势的研究。从“有理想、有本领、有担当”的育人目标理解、研习课标，以课程尺度组织教学，基础适宜，适应中考。具体措施如下：
一是各备课组要把学习新课标作为集体教研活动的主要内容，列入教研组活动计划内，保证学习的时间、质量、实效。二是教研组要有针对性的安排新课标的专题讨论，将新课标精神与课堂教学结合起来，实现政策落地。三是备课组在进行集体备课时要对照新课标展开，探讨各章节、各单元在新课标中的要求，探讨如何落实新课标理念。四是研训中心加强引领，做好跟进服务培训工作，及时推介研习扎实的备课组。
初高三的备考工作，是学校教学工作的重中之重。年级管理要进一步提高精细化水平，把好方向、狠抓落实、严控底线、做好服务；各备课组长要扛起责任、细化分工、研判学情、落实课标，引领学科组备考工作；班级育人团队要进一步提高针对性，因材施教，补短板、强强项，促进学生构建知识体系，拔升综合能力；备考委员会要下沉至各学科的教研活动中，积极指导并将存在的问题及时反馈促进整改，确保备考指导意见落地；学校各部门要切实保障毕业年级复习备考的必要条件。
以育人逻辑把社会主义核心价值观、课程核心价值指标体系、理想信念教育、思政课体系等构建成系统性的价值体系，结合二十大精神中的育人新要求，实现主题化育人。
一是全体教师要加强二十大精神的学习，充分领会总书记关于教育科技人才三位一体的重要论述，以二十大报告中提出的育人新要求领航育人方向；二是教研组长组织开展课标学习，各学科要认领课程核心价值指标体系中属于本学科培育的内容，把社会主义核心价值观的培育落脚到课程核心价值指标体系中去，探索发掘学科育人价值；三是学科教师要积极承担育人任务，在教师素养方面，提高育人本领。在学科教学方面，加强育人实践。要提高教学设计站位，在育人层面认识课堂教学；四是其他课程要加强对课程核心价值指标体系的渗透，理科课程尤其要开展在这一方面的探索实践；五是加强课堂教学与培育学生理想信念的融合，实现教学与育人有机融会，实现全员育人、全过程育人。引导学生以胸怀天下的抱负积极承担社会责任，实现为党育人、为国育才的教育使命。
固原市第八中学
2023年2月14日
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