教学目标
1.自主学习字词，会写“络、锤、凿、焚”4个生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。
3.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
4.了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
教学重点
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
教学难点
了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
课时安排 两课时
第一课时
课时目标
1.有感情地朗读，背诵《马诗》。
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
3.体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言志的表达方法。
教学准备 多媒体课件
一、课题引入
二、学习新课
（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？
1.学生汇报：①看诗题明对象； ②看作者知背景；③看诗文解大意；④看资料（注释）悟诗情；⑤反复诵读入诗境。
2.我们就用这些方法来学习《马诗》。再次齐读诗题——《马诗》。 通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）
3. 那这首诗的作者是谁呢？指名（李贺）课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你们收集的有关李贺的资料？
作者简介：李贺(790—816)，唐代诗人，字长吉，河南福昌人。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家、人民奉献，但一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去世。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。
写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。
（二）初读古诗，读准字音。
1.我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看古诗写了什么。首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。
2.自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不熟的地方多读几遍。
3用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说一说。
4.我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。
5.五言古诗，朗读时怎样停顿比较好呢？学生汇报。
6.自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？
7.汇报交流，教师点拨。
8.品读第一、二句。理解：大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。钩：古代的一种兵器，形似月牙。
这两句诗中，哪些词语两两相对？这样写，看起来怎样？读起来呢？在这里，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？用自己的话说说诗句意思。（漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。）“沙如雪”“月似钩”的丰富意涵：说一说这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？是呀，一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷、悲凉，气氛是何其肃杀。此时此刻，你仿佛听到了什么？你心里在想什么？你马上要做什么？ 边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况却是如此吗？所以，诗人情不自禁地发出了这样的呼喊：（何当金络脑，快走踏清秋。）
9.品读三、四句。何当：何时将要。金络脑：用黄金装饰的马笼头。走：跑。
清秋：金秋，取自秋高气爽之意。这是一匹怎样的马？（“金络脑”“快走”，明白这两个词形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。） 这两句诗是什么意思？表达了诗人怎样的心情？（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？）
谁能用自己的话说说这首诗的内容？
三、朗读背诵，体会感情。
这一首《马诗》，写的分明就是诗人自己呀！一个“何”字，包含了诗人多少渴望，让我们齐读这首诗； 一个“何”字，包含了诗人多少企盼，让我们再次齐读这首诗； 一个“何”字，包含了诗人多少愤懑，让我们高声齐读这首诗！
《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？
四、小结：
李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。
板书设计
马诗 大漠沙如雪，
燕山月似钩。 写景
何当金络脑， 抒情 施展才华
快走踏清秋。 为国立功
第二课时
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