12　桥

本文是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推着儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。

六年级学生已具备一定的阅读能力和语言感悟的能力。本文篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断，学生阅读的主动性、积极性应该很高。而对于环境描写的作用、短句子的表达效果很多同学可能不会关注到；对于共产党员面对危险时不徇私情、舍己为人的精神的理解可能会不够深入，也难以理解“桥”的深刻含义。

本课的教学可以围绕小说写了一位怎样的老支书来进行。初读课文，先了解课文写了一件什么事，抓住主要人物和事件感知大意，初步感受人物忠于职守、舍己为人和大公无私的形象。再聚焦人物的动作、语言和神态描写，深入品读老支书在当时环境下的情感与想法，让人物形象丰满立体起来。还可以组织学生围绕小说对雨水、山洪、桥的描写，探究环境描写对塑造人物形象的作用，在此基础上组织学生讨论：课文为什么到结尾才点明人物关系？这样写有什么好处？

【知识与技能】

1．掌握本课的重点生字、词语。

2．有感情地朗读课文，能读好文中的短句。

3．通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。

4．能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

【过程与方法】

在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

【情感、态度与价值观】

在品味语言中深刻感悟老汉在危难面前表现出的舍己为人、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

重点

1．有感情地朗读课文，能读好文中的短句。

2．关注环境描写，初步体会这些描写对刻画人物形象的作用。

难点

抓住老支书的神态、语言、动作描写，感受老支书忠于职守的信念和舍己为人、不徇私情的品质。

教师：有关洪灾的音像资料，多媒体课件。

学生：在课前根据课题预测课文内容。

2课时

第一课时

1．掌握本课的重点生字、词语。

2．整体感知课文内容，理清课文的脉络，通过抓住老支书的语言、动作、神态描写来感受人物形象。

3．有感情地朗读课文，能读好文中的短句。

重点

1．掌握本课的重点生字、词语。

2．有感情地朗读课文，能读好文中的短句。

难点

整体感知课文内容，理清课文的脉络，通过抓住老支书的语言、动作、神态描写来感受人物形象。

一、激趣导入，揭示课题

1．播放山洪暴发视频，教师激趣导入。

导语：黎明的时候，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。惊慌失措的村民们怎样躲过这场灾难呢？让我们一起到《桥》这篇课文中去看一看吧！

2．出示课题，质疑思考：桥，让你想到了什么？

二、初读课文，整体感知

1．出示自读要求，学生自学课文。

(1)轻声朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。边读边想：课文讲了一件什么事？

(2)圈画出课文中的生字，把生字读正确，并自主识记字形。

(3)圈画出课文中自己不理解的词语，和同桌一起讨论。

2．检查学生的自学情况。

(1)学生“开火车”认读本课的生字、词语，教师正音。

(2)课件出示下列词语，学生读一读，并结合课文内容把它们分成三类。

咆哮　惊慌　清瘦　放肆　狂奔　势不可当　拥戴　狞笑　沙哑　跌跌撞撞　乱哄哄　揪出　你拥我挤

①描写洪水的词语：咆哮　放肆　狂奔　势不可当　狞笑

②描写村民的词语：惊慌　跌跌撞撞　乱哄哄　你拥我挤

③描写老汉的词语：清瘦　拥戴　沙哑　揪出

(3)指生回答下列问题，从而理清课文脉络，概括课文主要情节。

 ①小说的主人公是谁？他具体做了哪些事情？(主人公是老支书；他做的事有组织村民过桥、揪出小伙子、推小伙子上桥)

②根据梳理出来的情节，加上故事的起因和结果，说说课文主要写了一件什么事。(黎明时，洪水肆虐，老支书组织村民过桥，他揪出儿子，等村民过桥后又推儿子过桥，结果父子俩都被洪水冲走了。)

三、品味言行，解读人物形象

1．读完这篇小说，你觉得老支书是个怎样的人？用一个词语或者一句话来形容。(舍己为人、不徇私情、大公无私、勇敢……)

2．在作者的眼中，老支书像什么？(像一座山。)

3．为什么他像一座山？请同学们默读课文，画出描写老支书语言、神态、动作的词句，并在旁边写上批注。(学生交流汇报)

(1)老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

①仔细读一读这句话，你有什么发现？(语言简短有力；连用三个感叹号，写出了老汉不容更改的态度和不容置疑的权威。)

②这三个短句的顺序能调换吗？(不能，第一句告诉大家原因，第二句告诉大家怎么做，第三句提出要求，它们之间是因果关系，所以不能换。)

③指导朗读，停顿要干脆，读出坚定有力的情绪，体现老汉处理危机时的果断。

④教师小结：在万分危急的关头，老支书判断准确，思路清晰，命令简洁，这才是沉着冷静、临危不乱的老共产党员啊！(板书：沉稳如山)

(2)老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

①这一揪对于小伙子来说，意味着什么？(意味着将站在最后，有可能无法逃生。)

②这一吼你看到了老支书怎样的态度？(果断。)

③这一“揪”一“吼”让你看到了一个怎样的老支书形象？(铁面无私、不徇私情、公正如山。)(板书：公正如山)

④指导朗读，读出责备和命令的语气。

(3)小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

①这“一推、一吼”又让你有什么感受？(父爱如山、父子情深。)(板书：父爱如山)

②他们是在什么情况下推让的？(木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。)

③指导朗读，读出急切和关心的语气。

④教师小结：作者抓住动作、语言描写刻画出了一个尽管深深地爱着儿子，但在紧要关头却公正无私的老支书形象，这形象不正是如山一般高大吗？

四、关注题目，感受“桥”的深刻含义

同学们，这篇课文的题目是《桥》。读到这里，你觉得这个桥指的是什么？(表面上指村民逃生用的木桥，更是指危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥，老支书和儿子忠于职守、舍己为人的生命桥。)

桥

(公正如山)

第二课时

1．了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。

2．有感情地朗读课文，感悟老汉的高尚品质和人格魅力。

重点

从文中找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

难点

学习课文的表达方法，体会和学习老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。

一、复习导入，聚焦环境描写

1．回忆上节课的学习内容，老支书在面对肆虐的洪水时，做了哪些事情？从中你看到了一个怎样的人物形象？(组织村民过桥、揪出小伙子、推小伙子上桥，看到一个沉稳如山、公正如山、父爱如山的人物形象。)

2．我们根据故事的情节，抓住老支书的动作、神态和语言描写，感受到了老支书如山一般的人物形象，这是小说塑造人物的方法之一。而人物的言行都是在特定环境中发生的。这节课，让我们走进故事发生的环境，看看它在人物形象的塑造上有什么作用。

二、学习环境描写，感受洪水的可怕

1．快速浏览课文，把描写环境的句子画出来。

2．订正批画。

3．研读句子，选择让你印象深刻的一两句，说说你的感受。

(1)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

①“像泼。像倒。”这两个简短的句子让你有怎样的感受？(写出了雨水之大，来势之凶猛。)

②为什么用两句话？(短促的语气传递紧张的情绪，渲染出当时危急的氛围。)

③指导朗读。

(2)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

①咆哮一般指什么？(指人暴怒喊叫。)

②这句话运用了什么修辞手法？让你有怎样的感受？(运用了比喻、拟人的修辞手法，生动形象地写出了山洪不可阻挡的气势。)

③把山洪的这种气势通过朗读表现出来。

(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

①跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞？这舞给你什么感觉？(洪水在跳舞，这舞让人感到可怕。)

②分析这句话的表达效果。(作者用拟人的手法写出了洪水疯狂肆虐的魔鬼形象。)

(4)死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

①把这三句话连起来读一读，你发现了什么？(写出了洪水越来越大的变化过程。)

②作者用拟人的手法写出了洪水的变化和可怕，想象当时的情景，读出洪水的可怕。

4．整体读环境描写的句子，再次感受当时危急的境况。

(1)如果要用一个词来形容这场洪水，你会用什么词？(凶猛、狂、可怕等。)

(2)通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水。

(3)读着读着，你仿佛看到了什么？通过你的朗读表达出你的感受吧！

三、关注环境描写，体会其作用

1．引导学生找出文中老汉两次“吼”小伙子时的环境描写，感受其对表现人物的作用。

第一次：洪水放肆地舔着人们的腰。

第二次：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

明确：这两处环境描写不仅营造出危急的形势，而且衬托出老汉沉着无畏、不徇私情的英雄形象。

2．教师小结：环境描写对情节的发展有推动作用，人物形象也在环境变化中逐渐彰显出人性的光辉。

四、关注结尾，体会表达效果

1．交流“意外”。

2．出示结尾，指名读书。

3．当你第一次读课文时，哪一句话最出乎你的意料之外？(最后一句，老支书和小伙子居然是父子。)

4．比较阅读。

(1)感受结尾设置悬念的表达效果。

①课文直到最后才点明老汉和小伙子的关系，这样有什么好处？(全班交流)

②教师小结：老汉和小伙子是父子，这虽让人感到“意料之外”，但联系全文想想，又在“情理之中”。这样的结尾，达到了震撼人心的艺术效果。

(2)感知短句子的表达特色。

①出示两个不同的结尾。

A．五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

B．五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

②仔细读读这两个语段，你有什么发现？

③这两个语段字数相同，表达的意思相同，但表达效果一样吗？(不一样。读起来停顿不一样，节奏不一样，表达的情感也不一样。)

④小结：短句短段，段与段之间把语言的节奏拉得更长、更慢，能更好地表达缓慢、忧伤的情绪，体现老太太内心巨大的悲痛。

⑤指导朗读。

五、布置作业，拓展延伸

1．学了课文，现在你明白这篇微型小说被评为全国优秀小说的原因了吗？(情节跌宕起伏，人物形象生动，环境描写精彩，短句描写独特。)

2．推荐阅读。

(1)读欧·亨利的短篇小说《最后一片叶子》，感受结尾的不同寻常。

(2)读海明威的短篇小说《印第安人营地》，感受短句短段的表达效果。

桥

(营造氛围)

教学本课时，我先引导学生从整体上把握课文内容，然后围绕“老汉是个怎样的人”细读课文，画出相关语句并作简单的批注。此外，我注重指导学生通过多种形式的朗读读出洪水的肆虐、情况的危急、人们的慌乱和老汉的沉着镇定，让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的形象的理解。我还注意从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引导学生进行欣赏和评价。不过也存在着一些不足，有些重点句子，学生体会得还不够深入。