单元内容分析

本单元以“让真情在笔尖流露”为主题，编排了《匆匆》《那个星期天》两篇课文。《匆匆》一文紧扣“匆匆”二字，用细腻的笔触刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜；《那个星期天》写了在那个星期天里“我”经历的细致、微妙的心理变化。通过用朗读、默读等方式反复读文，体会文章所表达的情感。本单元的两篇精读课文和两篇习作例文都情感真挚，朴实自然，只有在深入品味文字时才能感受到作者的一片真情。朱自清先生在《匆匆》一文中对时光流逝的感叹，感人至深；作家史铁生在《那个星期天》中用细腻生动的语言回忆等待过程中心情的起伏变化，令人动容；《别了，语文课》中少年对祖国对母语的深深眷恋打动人心；《阳光的两种用法》一文中肖复兴用质朴的语言、朴实的事例表达对母爱的深深感恩，深情溢于言表。这些真情实感都要通过反复阅读文章才能真切体会得到。教学时应给学生足够的时间和空间进行多种形式的阅读课文。

单元目标

核心素养目标

①文化自信：通过用朗读、默读等方式反复读文，体会文章所表达的情感。

②语言运用：通过自主、合作、交流的学习方式体会作者表情达意的方法，并能适当运用到自己的习作当中去。

③思维能力：体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜,仿照课文第3自然段写出自己的感触。

④审美创造：感悟时光匆匆，懂得珍惜时间，不能碌碌无为的道理。引导学生深入字里行间，提炼文章的写作方法和表达方式，并结合课堂练笔进行及时地运用，为后面的初试身手和习作积累优秀的语言和写作方法，达到水到渠成的效果。

单元教学结构图

教学要点与课时安排

主备人

魏晓凤

主备时间

2024.2.29

第  1-2  课时

执教人

魏晓凤 马桂花

执教时间

总第   课时

课标要求摘录

体会作者表达的思想感情，懂得时间的宝贵，树立珍惜时间的意识。

教学

目标

①文化自信：有感情地朗读课文，背诵课文。 读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。

②语言运用：自主学习字词，会认会写6个生字，理解字义，识记字形。正确读写“确乎、空虚、不禁”等词语。

③思维能力：学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对时间的流逝的感触，仿照第3自然段，用一段话写下来。

④审美创造：学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照第3自然段，用一段话把感触写下来。

教学重难点

能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

教学

策略

在了解课文的基础上,深入感悟文章中含义深刻的句子,体会时间的一去不复返,并拓展关于时间的诗词、文章、名言、警句,进一步体会时间的一去不复返。

课

前

导

学

设

计

1.创设情境，引导学生联系生活实际进行大胆想象，领悟作者所表达的情感。 

2.运用小组合作学习的方法，引导学生揣摩优美语句的深刻含义，能主动探究作者运用的写作方法，仿照课文写出自己对于“时间之流”的感触。 

过

程

设

计

师生活动

评价

第一课时

一、谈话导入

（课件出示有关时间的名言警句）师：请同学们小声地读一读这些名言警句，说说你最大的感受是什么。（生举手自由回答）曾经有一位作家也和我们有着一样的感怀，于是他写下了散文《匆匆》。（板书课题，读题）这位作家就是朱自清。（板书）有同学了解朱自清吗？谁能说一说？（生简介作者）

朱自清的散文语言朴素、精练，文笔清新如水，自然如风，令人回味无穷。在今天我们所要学习的课文里，他是怎样来抒发他的情怀的呢？让我们一起去看看吧。

二、初读课文，学习生字

1.教师配乐范读课文。

2.学生有感情地朗读课文，注意读准字音，读通句子。标出自然段序号，画出生字词。

3.教师指导生字的读音和写法。

（1）读音：涔（cén）、潸（shān）。

（2）写法：“藏”字笔画较多，注意笔顺规范；“蒸”是上下结构的字，“艹”和“灬”要写得窄而扁，中间的“丞”要写得宽而大。

三、再读课文，整体感知

1.自由读课文，思考：课文主要写了什么？

（课文先讲了日子一去不复返的特点，然后写了自己对八千多日子来去匆匆和稍纵即逝的叹息。最后，作者发出内心的感叹。）

2.每一自然段分别讲了什么内容？

（小组讨论交流，概括出每一自然段的主要内容。）

3.全班交流，理清文章结构。

四、学习第1自然段

1.课件出示第1自然段。

（1）生自由读，读完交流感受。（时间一去不复返）

（2）作者在这段话中用什么样的方式来表达这种感受的呢？（排比、设问、对比）

（3）用这样的表达方式有什么好处呢？（生讨论交流）

2.思考：课文哪些地方写了时间一去不复返？找出相关的语句。（留到下节课细讲)

五、指引探究，布置作业

1.想一想：朱自清先生在文中表达了怎样的情感？你是从哪里体会到的？

2.摘录自己喜欢的句子。

第二课时

一、复习导入

1.作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？找出文中的语句，用心体会。

2.小组交流自己的理解和感受。

二、品读课文，体会情感

1.学习第2自然段。

（1）读第2自然段，说说这个自然段运用了什么修辞手法。

（2）“头涔涔”“泪潸潸”是什么意思？（联系上下文体会词语的意思）

（3）你从这两个词语中体会到了作者怎样的情感？（无奈、焦急、害怕）

（4）有感情地朗读这一段话，读出作者内心那种复杂的情感，无奈、焦急，甚至有点害怕、恐惧。

2.学习第3自然段。

（1）这一段讲的是什么？（时光在不知不觉中从“我”的眼前消失了）

（2）“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。”这句话与后文有什么关系？这句话采用的是什么手法？

（3）日子是怎样来去匆匆的？作者是怎样具体讲的？

（出示句子：洗手的时候，日子……吃饭的时候……默默时……遮挽时……天黑时……睁开眼和太阳再见……掩面叹息……）

①日子是怎样溜走的？

②从这些句子中，你体会到了作者怎样的思想感情？

③有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和对光阴消逝时的伤感。

④你能仿照这样的写法，再写上几句吗？（在……时候，时光又……溜走了。）

3.学习第4自然段。

（1）面对着如烟如雾般逝去的岁月，作者又是怎样的心情呢？

（抓住“在逃去如飞的日子里……为什么偏要白白走这一遭啊？”六个问句，体现出作者对自己过去在“徘徊”中匆匆度过时光的不满、后悔，不甘心虚度时光的心情。）

（2）有感情地朗读这一段，读出作者不满、后悔，不甘心虚度时光的心情。

（3）说说你对“时间之流”有什么感触。

4.学习第5自然段。

（出示句子）最后的问题和开头是什么关系？为什么提出这个问题，却没有回答？

（首尾呼应，深化主题。更突出了作者对逝去时光的留恋，不甘心虚度时光的心情，同时给读者留下思考的空间。）

三、总结课文

作者的八千多日子就这样在不经意间溜走了，你们的日

子，老师的日子，也这样无声无息地逝去了。一想到这些，我们怎能不——（生：头涔涔而泪潸潸）呢？因为我们也不想——（生：白白走这一遭啊！）而看着这一去不复返的时间，我们应该怎样做呢？（生自由回答：珍惜时间，不能让时间白白溜走；我们必须要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大后为祖国多做贡献，让自己活得更有价值。）

作

业

设

计

作业设计：

必做：1.完成本课生字词。

      2.背诵课文。

选做：(1)选择自己喜欢的句子抄写下来。 

1. (2)搜集有关描绘时间过得真快的文章。

板

书

设

计

8.匆匆

提出问题     头涔涔   泪潸潸       

勿谓寸阴短   匆匆     

具体说明     洗手     吃饭     默默

何曾留着像游丝        既过难再获

照应开头

教

学

反

思

主备人

魏晓凤

主备时间

2024.2.29

第 1-2 课时

执教人

魏晓凤 马桂花

执教时间

总第     课时

课标要求摘录

抓住描写作者心理的句子,体会作者的心理变化。

教学

目标

①文化自信：学习作者的写作手法，感受汉语文字的魅力。

②语言运用：学会表达自己的真实情感。

③思维能力：感受作者将感情融入细致描写的表达方法。

④审美创造：学会选择合适的内容写出真情实感

教学重难点

体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受作者将感情融入细致描写的表达方法。比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。

教学

策略

由“星期天是如何度过的”引入课文的学习,然后抓住写“我”的心理变化的句子,体会“我”由希望到失望的心情变化。最后再体会《匆匆》和《那个星期天》的异同点,感悟文章的写法。

课

前

导

学

设

计

1.指导学生运用多种形式读文，体会主人公在一天之中的心理变化，理解其丰富而敏感的情感。

2.引导学生品析课文，学习作者运用多种描写表现人物心理的方法，并能结合自身生活实际，进行仿写。。

过

程

设

计

师生活动

评价

一、谈话导入

我们上学期学过一篇关于“盼望”的文章，是哪篇文章呢？有哪位同学可以给大家回顾一下那篇文章的主要内容？（是《盼》。文章写了一个小女孩盼望穿上新雨衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的心路历程。）今天我们再来学习一篇与“盼”相关的文章，史铁生的《那个星期天》。这篇文章中作者是在盼望什么呢？他的期盼最终实现了吗？（板书课题:那个星期天）

二、作者简介

史铁生（1951年——2010年，中国著名小说家、散文家、电影编剧。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学。1969年去延安一带插队，因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。他自称“职业是生病，业余在写作”。2010年12月31日凌晨因突发脑出血逝世，享年59岁。

史铁生一生著作颇多，有短篇小说、长篇小说、散文集等。《我与地坛》是史铁生的散文代表作，是他多年来摇着轮椅在地坛思索的结果。文章中饱含了他对人生的感悟,对亲情的讴歌，朴实的文字洋溢着作者心灵深处的情感，是一部不可多得的优秀作品，激励了无数的中国人。

《秋天的怀念》写了作者对母亲的无尽思念和“子欲养而亲不待”的怅恨。《那个星期天》选自他的长篇小说《务虚笔记》。

三、初读课文，整体感知

1.自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。

2.出示卡片，学习词语。

（1）小组开火车读词语，正音。

（2）借助字典、词典理解“惆怅”“缥缈”等词的意思。

3.提出疑问，引发探究。

（1）读完课文，你感受到了什么？

（2）圈出不懂的句子，和同学进行交流探讨。

（3）作者是如何把“第一次盼望”写得刻骨铭心的？

四、再读课文，理清思路

1.自由朗读课文，想一想：本文主要写了一件什么事？能否用一句话概括？

明确：课文写了一个小男孩在某个星期天等候母亲带他出去玩的经历。

2.这篇文章以什么顺序来写的？（时间顺序，从早到晚）

3.随着时间变化而变化的是什么？（“我”的心情）

4.由此，我们可以归纳出，“第一次盼望”主要写了“我”一天的心情变化。

5.齐读第一自然段，两句话各写了什么？有什么作用？把第二句改成“那个星期天我从早等到晚”行吗？为什么？

第一句话直抒“第一次盼望”留给“我”的深刻印象，直奔主题。第二句话交代了故事发生的时间，引出下文。“从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，这里将一天的几个时间点一一罗列出来，显得时间过得特别漫长，突出了等待过程的煎熬和“我”的期盼，如果换成“那个星期天我从早等到晚”，就显得平平淡淡，达不到这种表达效果。

小结：作者是怎样写自己心情的变化的？请同学们课后反复阅读课文，体味幼小的“我”心情变化的同时，看看作者是如何把这种细微而又深沉的变化表现出来的。

过

程

设

计

第二课时

一、复习旧课，导入新课

1.听写词语。（词语表中本课要求掌握的词语）

2.回顾这篇课文是按什么顺序写的，主要写了一件什么事。

二、品读课文，深入探究

（一）研读第2—5自然段，圈出表达心情的关键语句，体会人物感情，并交流“我”的心情经历了哪些变化？

1.“……这不会错；……都不会错。”“我想到底是让我盼来了。”——满怀期待的心情。

明确：为什么如此令“我”期待的一天，“我”却记不清去哪儿了？

（1）母亲之前一直答应带“我”去，但是却没有兑现，“我”一直盼望，以至于忘记了目的地。

（2）“我”的期望越大，失望也越大。那个星期天由于期望的落空，失望的伤痛超过了一切，以至于忘记了具体去哪儿。

（3）作者第一次盼望的重点只是“母亲答应带我出去”，至于去哪里，也许一直都不是作者所在乎的。

2.“那是个春天的早晨，阳光明媚”“跑出去，站在街门口”“藏在大门后” ——通过天气、动作的描写，体现出“我”的愉快心情。

3.“这段时光不好挨。”为什么不好挨？作者怎么来体现“不好挨”？

明确：“跳房子”“看云彩”“拨弄蚁穴”“翻看画报——看了多少回的电影画报，想象陌生人的生活”“院子很大，空空落落”，写出“我”独自等待时的寂寞。等待的过程非常漫长而又孤独，但是“我”依然没有放弃，一直耐心、执着地等待着。可见“我”是多么盼望这次和母亲的同游！

4.“整个上午我就跟在母亲腿底下”“追在母亲的腿底下”“我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒” 这几句话在写法上有什么特别之处？

明确：“我”紧跟着母亲，想要等母亲停下来，急切的心情不言而喻。“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动”侧面表现出母亲一刻不停地忙碌。以孩子的视角来写，富有童趣，更加真实。

归纳：这几个段落写了“我”等待的过程，整个上午“我”的心情变化：期盼——愉快——耐心等待——急切。

（二）品读第6—7自然段，体会人物感情，想想作者的心情又经历了怎样的变化。

1.但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过了头。

明确：心理活动的描写，表现了自己的自责和懊悔。

2.我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。

明确：动作、心理活动的描写把作者期盼的心情推到极致。因为他已经经过了漫长的等待，错过（或放过）了几次机会。这个星期天，剩下的可以出去玩的机会已经所剩无几了，如果再错过，一直以来的所有期盼都将化为泡影。

3.我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。

（1）几个“看着”表明了什么？

明确：表明了作者的无比专注和心存希冀，他希望衣服快点洗完，他希望太阳慢点落山。

（2）这段话中哪几个词最能表现作者的心情？

明确：“凉”“沉郁”“缥缈”。“情以物迁，辞以情发”，作者似是写景写光线，何尝不是在写他的心情，写他的期盼呢。这里用了通感和拟人的手法，通过环境的描写，烘托出作者希望破灭时的无限伤感。

（3）从上午的“念念叨叨”到现在反复出现的“一声不吭”，表明了作者的心情由满怀期盼的高点逐渐走向希望落空的低谷。

4.我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。

（1）“漫长”和“急遽”是两个意思相反的词，这句话意思矛盾吗？

明确：不矛盾。作者对周围事物的感知都融入了自己的主观色彩和深切体会，“漫长”写出了他等待的过程的难挨，而“急遽”则写出了黄昏到来的迅速。

（2）“孤独而惆怅的黄昏”这个句子有什么特色？

明确：拟人，融情入景，烘托出了作者希望落空后的忧伤和怅然。

（3）你如何理解这句话？

明确：第一次盼望的落空给作者留下了难以磨灭的印记。作者将希望越大，失望越深的心理落差细致入微地表现出来了。

5.我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”

“母亲”为什么惊惶？从哪里看出她的惊惶？

明确：因为“母亲”看到“我”在无声地流泪，她没有想到她也许是敷衍的一句话竟然寄托了孩子这样大的盼望，所以她赶紧甩干手上的水，把“我”拉进怀里，边亲吻边道歉。母亲何尝不在乎孩子，疼爱孩子呢？然而生活的压力和重担，往往使她忽略了孩子的需求和对孩子的陪伴。

归纳：如果说上午的心情是期盼——愉快——等待——急切，下午等待的心情则是懊恼——沮丧——失望——难过。 作者的第一次盼望由上午的热切激昂到下午的失望悲伤，他如一只受伤的鸟，蜷缩在屋檐下，独自舔舐着自己的伤口。他想不明白，自己的要求明明不过分，母亲明明再三地答应了他，为何最终仍是失约了，但母亲并没有错，他也没有理由怪母亲，因为母亲一刻不停地在忙着。

三、自由探究

1.文章以孩子的视角，刻画了母亲的形象。你如何评价这位母亲？结合文章的内容，说说你的看法。

预设1：这位母亲既有对孩子的疏忽，又有对孩子发自内心的关爱。母亲用话语敷衍孩子，最终没有遵守承诺，是她对孩子感受的疏忽。但从她始终没有拒绝孩子和看到孩子伤心难过时惊慌失措并道歉，又体现了她对孩子的关爱。

预设2：这是一位真实感人的母亲，她像大多数的母亲一样，为了生活而操劳，难免忽视了孩子的感受。她答应了带孩子去玩，但又被生活琐事牵绊，不能兑现自己的承诺。但即使她忙得不可开交，她也没有用呵斥和直接拒绝的方式去伤害孩子，而且对孩子满怀歉意。她的无奈令人心酸，她对孩子的爱又令人感动。

2.文章表达了作者对母亲怎样的情感？

文章通过追忆“我”在某个星期天等待母亲带自己出去玩的经历，表现了人生第一次盼望留给“我”的深刻印象，同时也表达了“我”对母亲的深切缅怀。

四、写作特色

1.写作特点。

本文有着强烈的感染力，这主要得益于心理描写。值得注意的是，文中如“焦急又兴奋”之类的直接描写并不多，更多的是间接表现人物心理。

（1）运用“繁笔”表现心理。“繁笔”是相对于“简笔”而言，如“从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，换成“简笔”可以是“从早晨到天黑”几个字，但这样一来，“我”等待的焦急以及母亲马不停蹄的劳碌情形又如何能深深烙进读者心里？

（2）借助行动表现心理。“我跑出去，站在街门口”写的是“我”的急切；“我踏着一块块方砖跳，跳房子……看着云彩走”，表现的是等待的落寞、孤寂。

（3）通过景物描写映衬心理。“周围的光线渐渐暗下去……越来越远越来越缥缈”，这不仅仅是为了交代一天的结束，更是表现了希望眼看就要破灭的绝望。

（4）通过人物语言传达心理。文中“您说了去！”“走吧，您不是说买菜回来就走吗？”“怎么还不走呀？走吧”等等，俨然就是“我”等待中的心理轨迹图。

（5）运用细节描写凸显心理。“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的……”，这无疑是在表现一种无聊、孤独。

“我”在等待中的孤寂、落寞、痛苦以及母亲想带“我”去玩却又分身乏术的无奈、焦急、惶恐，就是在这些真切而细腻的心理刻画中让人感同身受。

2.《那个星期天》与《匆匆》都写了时间的流逝，读读看，两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？

作

业

设

计

必做：（1）完成同步课时练。

（2）体会和学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。

选做：请你寻找一处景物，分别描写心情“好”与“不好”两种状态下你眼中的这个景物的样子。

板

书

设

计

9.那个星期天

期盼——愉快——等待——急切

        懊恼——沮丧——失望（委屈）——难过

教

学

反

思

主备人

魏晓凤

主备时间

2024.2.29

第    1  课时

执教人

魏晓凤 马桂花

执教时间

总第     课时

课标要求摘录

抓住人物的动作、表情、语言等把事情的经过写具体,从而准确地表达真情实感。

教学

目标

核心素养目标：

①文化自信： 联系所学课文，总结写文章抒发真实情感的方法。

②语言运用：体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。

③思维能力：联系课文，总结写文章的方法。

④审美创造：选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。

教学重难点

选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。

教学

策略

通过阅读交流平台,学生进一步了解表达感情的方法。

通过生活中的例子,引导学生学习表达感情的方法。

课

前

导

学

设

计

1. 充分调动学生自主、合作学习，在交流中总结习得的写作方法，教师进行简单的指导。

2. 创设情境，引导学生联系生活实际，感受心情不同，对身边事物的感受也不同，学习借景抒情的写法。

过

程

设

计

师生活动

评价

一、导入新课。

说说这一单元的训练点是什么,这一单元是如何表达情感的。这一节课我们来深入学习。

二、交流平台。

1.这一单元我们主要学的是体会文章表达情感的方法。

2.现在读读交流平台,说说如何表达情感。

①把情感融入具体的人、事或景物中,在叙述中自然而然地流露情感;

②也可以把心里想说的话直接写出来。

3.看看我们这一单元学的两篇课文是如何表达情感的。

4.我们可以把这种写法运用到习作中去。

设计意图:

通过本单元的两篇课文,了解文章表达情感的方法。

三、初试身手。

1.我们生活在一定的环境中,心情也会随时有变化,如何把自己的情感表达出来呢?读读“初试身手”。

2.当妈妈答应我养狗的时候,我的心情怎样?可以怎样表达?

打篮球的时候,我们班输了,我的心情怎样?可以怎样表达?

3.当心情高兴的时候,我们可以借助景物来表达,如“路边的野花向我微笑”;当今天的心情不好的时候,我们可以写“路旁的花儿耷拉着脑袋”。

4.从下面的情境中选择一两个,就心情“好”与“不好”分别写几句话,把当时的感情表达出来。

走在小巷里(借助自己的感受来写。)

奔跑在田野上(借助田野里美好的景物来写自己的心情。)

弹琴(借助琴声来表达心情。)

钓鱼(借助周围的景物来表达心情。)

(小组交流,选最佳的汇报)

5.学生汇报,教师指导。

6.生活中,还会有许许多多的事情会影响我们的心情,请你来说一说。(学生说说自己在生活中心情好坏的变化可以如何表达。)

设计意图:

联系实际,掌握在一定的生活情境中表达感情的方法。

四、总结。

希望同学们学以致用,能把这些方法运用到习作中去。

【板书设计】

表达情感的方法:

①把情感融入具体的人、事或景物中,在叙述中自然而然地流露情感。

②也可以把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。

作

业

设

计

必做：（1）完成小练笔

选做：选择一个情景，再写一段文字。

板

书

设

计

习作：让真情自然流露

教

学

反

思

主备人

魏晓凤

主备时间

第      课时

执教人

魏晓凤 马桂花

执教时间

总第     课时

课标要求摘录

学会根据自己的不同心境表达不同的感受。

教学

目标

①文化自信： 把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来。如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。

②语言运用：通过本课的学习，掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，并与同桌交流写作感受。

③思维能力： 激发学生吐露内心情感的欲望。

④审美创造：能够语言较通顺、内容较具体地进行习作

教学重难点

通过本课的学习，掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，并与同桌交流写作感受。

教学

策略

学习修改作文的方法，能将这样的方法用到今后的写作中去。

课

前

导

学

设

计

1.通过游戏创设情境，学生初步获得不同的情感体验，再采用谈论交流法让学生畅所欲言，激发写作兴趣，搜索写作素材。

2.结合习作例文，指导学生领悟作者表达情感的方法，并能运用到自己的习作当中去。

过

程

设

计

师生活动

评价

一、创设情境,谈话导入。

1.谈话导入:说说你心中的事情。

过渡:是的,同学们,你们心里有委屈,也有愧疚,但我们的生活是丰富多彩的,除了委屈与愧疚,还有许许多多的事,让我们难以忘怀。

2.这节课我们就来讲讲如何把这些事情写下来,并把感情渗透在作文中,如何将这次习作写好。

设计意图:

由学生心中的事情,引入生活中各种各样的情感,自然引入题目“让真情自然流露”。

二、明确目标。

1.回忆亲身经历的事,把事情的经过写具体。

2.把情感真实自然地表达出来,假如情感有所变化,要把情感的变化也写清楚。

设计意图:

由学生读文,了解这次习作的目标。

三、写作指导。

(一)学生交流,说说你准备写哪些事,有什么情感。

(二)引导选材。

1.高兴的事情:考试得了100分;得了奖状;老师表扬了自己;过生日;出去旅游。

感动的事情:别人帮助了你;我病了,老师、同学关心我。

2.惧怕的事情:晚上回家,自己做错了事。

难过、伤心的事情:亲人去世、考试没考好。

委屈的事情:别人误解了我。

(三)写事情的方法。

1.写事情离不开写人,要抓住人物的神态、语言、动作把事情的经过写具体。

2.写事情的时候,要把情感真实地表达出来,假如情感有所变化,要把情感的变化写清楚。

3.要注意情感表达的方法:把情感融入具体的人、景、事之中。

设计意图:

拓展学生的思维,引导学生选材,让学生有话可写。

四、例文指导。

1.出示例文:让我快乐的一件事

太好了,今天外公要带我去吃必胜客了,我高兴得一蹦三尺高。我欢天喜地地拉着外公的手向必胜客餐厅奔去。

我们来到必胜客,一推开门,那美妙而动听的音乐就传入我的耳中。那柔和的音乐营造出了温馨和谐的用餐环境,让人时刻拥有轻松愉悦的心情,体会用餐的无限乐趣。整个餐厅是意大利的装修风格,别具一格。我被这里的一切吸引住了。在服务员阿姨的引领下,我们来到了二楼,找到一个空位坐下来,然后服务员阿姨很有礼貌地询问我们需要点什么,我接过菜单,那些看了就让人想吃的菜名让我眼花缭乱。最后我对服务员阿姨说:“阿姨,给我来杯橙汁,一盘黄桃可丽卷和一盘鸡腿。”“好的,请稍等。”

不一会儿,阿姨就端来了我点的东西。好香啊!真是色香味俱全。我迫不及待地抓起一个鸡腿津津有味地吃了起来,那滋味真是妙不可言。

我跟外公边吃边聊。我心想,假如外公不去北京工作那该有多好啊,我就可以天天和外公在一起了!

不知不觉已经到了下午,外公要走了,我依依不舍地和外公告别,我对外公说:“祝您一路顺风!”外公向我摆摆手,叮嘱我要好好学习,做个听话的好孩子。

今天真是既快乐又有纪念价值的一天啊!但愿外公常回来看我。

2.习作是如何表达情感的?

从“一蹦三尺高、轻松愉悦的心情、无限乐趣、妙不可言”等词语中可以体会到“我”高兴的心情,从“依依不舍”可以体会到“我”对外公的留恋之情。

设计意图:

例文引导,让学生感悟文章是如何表达感情的。

过

程

设

计

第二课时

一、教师整体介绍这次的习作情况。

老师先总结这次习作的情况:大部分同学能按习作要求去做,写出了精彩纷呈的好文章。有的内容具体、构思巧妙;有的感情真实、语言生动。可以说,每篇习作都有值得肯定的地方。也有少数同学的习作只是叙述性的语言,内容空洞,没有真情实感。接下来,我们就来评析同学们的习作。

二、品读优秀作品。

1.老师读优秀作品,介绍习作是如何表达感情的,文章精彩在哪里。

2.要求:把人物的动作、表情、语言和心理活动等几个方面有机地结合在一起刻画人物,能让文章更具体。(写具体,表真情)

①进行了形象的细节描写(人物的动作、语言、心理活动、神态描写等),做

到了内容具体。

②写出了自己真实的感受,抒发情感,体现了真情。

③运用适当的修辞(比喻、反问等),使描写形象。

④词语丰富生动。

设计意图:

通过读优秀作品,让学生反思自己习作中存在的问题。

三、学生自改习作。

1.读自己的作品,看看有没有表达不够清楚的地方并进行修改。

2.同桌互评互改。

3.修改后,誊抄到作文本上。

四、总结方法。

同学们,你们看,习作并不难吧。只要我们抓住人物的动作、表情、语言和心理活动等几个方面把文章写具体,把我们的真情融入其中就可以了。

作

业

设

计

必做：完成习作修改。

选做：阅读一篇类似的习作。

板

书

设

计

让真情自然流露

1.把事情写具体(写清人物的动作、表情、语言与心理活动)。

2.表达自己的真情实感。

教

学

反

思