生活处处皆语文
生活中处处有语文，语文中处处反映着生活，它们密不可分。因此，在课堂教学中，要让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，创设生活化的教学情境，将生活与课堂紧密结合。只有这样，学生的学习才有更为宽阔的学习空间，学生方能真正成为学习的主人、生活的主人。
一、识字教学生活化
识字是阅读和写作的基础，是低年级教学研究的重点。新课程标准提出的是学生在生活中自主识字，促进课内课外，校内校外的结合，让孩子们自主愉快并且比较有效的认识生字，让识字教学活起来。
我所带的年级就是小学低段二年级，教学中，我利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合，让学生在生活中识字。这是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固学生在课堂上所学生字的有效途径。形义不能同步是一年级识字教学的主要问题之一，要让学生既记住形音，又了解字义，要引导他们在生活中识字。比如在教学《比一比》一课时，我先让学生读“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词，再让学生观察本课挂图，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。
另外，教学中还要积极创设生活化的教学情境，运用符合儿童心理特点的、喜闻乐见的教学手段，引导学生在生活中识字，在识字中享受生活的快乐，以此掌握汉字的规律，提高识字效率，为学生终身的学习、生活和工作打下基础。班级中有几十个孩子，名字各不相同，所包含的生字也很多，这可是识字的最近、最便捷的一大资源。因此，每次改完作业后，我会让他们轮流发作业，如遇到认不出的就向其他小朋友请教，互相记记小朋友的姓名，拓宽识字面。
二、拓展学生识字的空间，让他们感受到“生活处处皆语文”。
课间时，我会让孩子门多逛逛校园，增加主动识字的乐趣。各个功能室的牌子，楼道墙上的标语，校园内的标语，花坛里的告示牌等等，这些都是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。如班队课上我带领学生一边参观校园，一边认字，孩子们认识了一些功能室的名字，知道美术教室、音乐教室、信息技术教室……。走在校园里，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？让学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体，让浓郁的爱校情与主动识字的求知欲相互渗透，学生的识字激情大增。
三、家庭生活化识字，实现时间、空间上的延伸。
孩子们在学校、课堂中识字的时间是有限的，学生每天生活的家庭环境其实也是潜在的识字资源。如果教师、家长、学生三者形成合力，其作用是不可估量的。现在的家长对孩子的成长格外关注，于是我就利用家长会、家校联系等多种形式，把识字教学联接到小朋友的家庭里。调动起家长的积极性，创设家庭的一种识字环境，在润物细无声中帮助学生进行家庭识字。关注识字意识，加强识字实践性。从认识父母的姓名、单位等，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。
四、社会生活化识字，把学生引向广阔的生活空间。
“语言文字是人类社会生活、生产中的产物，社会生活是语文教学的源头活水。”学生每天都生活在商业化的信息社会中，每天都要面临铺天盖地的广告、商标，这正是他们识字的天然素材。我班有位小朋友跟随妈妈到超市购物，他发现每种商品都有一个标牌，标牌上标有商品的名称，于是他就对着他感兴趣的商品认真识记标牌上的字，把识字与认识事物结合了起来，不知不觉认识了许多汉字。这就是在生活中主动识字的良好习惯。我们要从儿童的生活实际出发，把儿童昨天、前天、以往所观察到的带入课堂，实现时间上的延伸。从儿童的兴趣出发，开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。
教育家陶行知说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。学生识字量猛增，阅读的兴趣增强。孩子们互传图书，相互交换读书意见，充分地享受读书的乐趣。家长与老师看在眼里，喜在心头，“生活化识字改变孩子们的阅读。”大量阅读积累了丰富的语言，孩子们写作不再是“巧妇难为无米之炊”，愿写，多写，孩子们写作能力得到了提升。看着自己的作品在班内展示，在报刊杂志上的发表，孩子们心中那种“虚荣心”，成就感得到极大满足。“识字，阅读，交际，写作”形成了一种良性循环。学生不仅爱上了汉字，体味到了汉字之美，更从中感受到了中国文化的灿烂。
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