《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟字的语言因素作为主要的材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给学生识字的方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。”作为教师就要充分利用儿童的生活经验，借助多种形象、直观的教学方式，创设丰富的情境，帮助学生识字。使识字教学由枯燥变为有趣，由单一变得多样，使识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久之，学生就一定能养成良好的自主识字习惯。
一、精心设计，激发学生学习兴趣
小学低年级学生注意力容易分散，单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求在导入新课时，教师要善于根据学生年龄特点设置悬念，激发学生的求知欲和学习兴趣。在讲课时，还须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等），帮助并促进学生识字。
小学低年级语文教材图文并茂、生动活泼，为提高学生对文字的敏感性和求知欲，我在教象形字时先画图，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。通过这种引导方式，很容易就能激发学生的求知欲，并能使学生积极参与识字活动。
二、创设识字教学情景，达到润物无声的效果
创设良好的语文教学情境，有时可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。小学低年级的学生注意力不稳定，易被新鲜的事物吸引，常常受到兴趣和情绪支配。但他们平均每天都要认识5到8个字，而识字教学本身又很枯燥无味及抽象。这就要求教师在讲授新课时要根据学生的心理特点，精心设计教学情境，把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目。这样，既可以增强教师的语言感染力，又可以唤起学生的情感和想象，形成生动活泼的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣。
三、启发思维，激发学生潜能
心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在课堂教学中，教师要想方设法让学生保持最佳的学习状态，需要时时保持教学内容丰富且有新意。对于教学中必须重复的东西，如生字的巩固，同一生字的对比练习等，教师应采用灵活多样的方法，以保持其新颖性。在引导学生自主探究生字识字时，教师要采用具体生动的教学策略，不断激发学生思维的积极性，培养创新思维，使学生乐于学习，主动学习。
学生之所以会有如此奇思妙想，正是由于他们对识字产生了兴趣。因为真正的兴趣能够满足学生的创造欲和表现欲，成功地唤起他们的学习热情，并进一步激发他们的创造潜能。
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