我校课题《信息技术背景下基于落实单元要素的主题式阅读课例研究》立项于2021年9月，开题后，经专家指导更名为：《基于语文要素的主题式阅读研究》。

现就将我校课题开展情况向各位专家领导进行汇报。

一、课题名称：

《基于语文要素的主题式阅读研究》

二、课题主要研究内容

通过聚焦语文要素的“主题式阅读”课例展示，探索语文要素下的主题式阅读教学的方法。以试图归纳“主题式阅读”的实施的具体原理，整合课内、课外阅读，探索小学语文主题式阅读教学策略。通过案例以及数据的分析来评估我校小学“主题式阅读”的实施效果以及学生达到的阅读能力。因此，本研究有以下三个研究目标：

（一）小学语文主题式阅读教学的基本模式；

（二）基于落实语文要素的主题式阅读的方法以及学生所能达到的能力；

（三）探索小学语文主题式阅读的教学策略。

三、课题实施步骤

从研究本课题开始，我们制定了以下几个阶段：

第一阶段：研究起始（2021年7月至2021年11月初）

1.搜集资料：对课题研究进行可行性分析论证，提交开题报告。走进课堂和学生，进行调研，对学生现有阅读量、阅读水平等进行了解，收集相关数据。课题组成员阅读相关资料，掌握主题式阅读教学的理论基础，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告。

2.制定实施方案：筛选组织课题成员，形成初步的研究方案，确定具体研究内容，明确研究目标，落实责任人。对课题组成员进行培训，统一思想认识。

3.课题立项后邀请专家到校指导开展课题工作。

第二阶段：研究实施（2021年12月至2022年6月）

由课题组成员设计调查问卷，规划发放方案，并最终形成纸质问卷。组织发放、填写、回收问卷，做好调查结果的统计分析，形成书面报告。课题组通过问卷调查、查阅资料等形式了解师生探究主题式阅读的现状，统计汇总存在的问题。针对调查结果，组织研讨分析，制定提升对策。加强备课研究，结合学生特点，制定出适合学生学情的实施策略方案，课题组成员通过所在年级的特点探索探究阅读课与本校教学贴合的模式。

第三阶段：深入研究（2022年6月至2023年1月）

开展系列听评课、观摩课活动研讨探究主题式阅读课的教学模式特点、实施方法、原则策略，从而形成基本模式，从备课、上课、评课、反思等环节入手，形成探究教学法的指导性规范。课题组成员严格按照规范进行授课，积累经验。进行阶段性总结，包括阶段性论文、典型成果收集；要求课题组成员积极撰写教学反思。认真总结前一阶段研究的得失，完善并提出后一阶段的研究方案。加强理论学习，形成相关文献的读书笔记、读后感。

第四阶段：总结完善（2023年1月至2023年8月）

整理材料，收集分析研究成果。课题组对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理升华，总结实施中的经验，形成一般规律，撰写论文反思，根据学生反馈，有针对性的加以思考、完善。撰写研究报告。结题论证，申请解题。整理期间取得的研究成果原始资料，汇总各方相关成果。接受相

关专家评估，申请结题。

    四、课题实施过程

   （一）加强理论学习，以校内学习和专家到校讲座相结合

学习并非只在课堂，教材并非只有课本，生活处处皆学问。学习也不仅仅是知识的学习，能力的增长比知识更重要。因此我校积极组织课题组成员进行校内理论学习交流研讨：通过组织语文学科教师进行集中学习观看名师理论讲座、教学视频、经典课例，然后和教师一起讨论交流语文主题学习的基本教学模式；教导处下发语文主题式阅读相关学习资料，让老师了解、接纳、走进语文主题式阅读学习。

（二）以问题为导向，发放问卷确立主题

为了解学生的阅读现状，更好地推动学生养成良好的阅读习惯，以便于后续课题的开展。学校课题组采用无记名问卷调查的形式，对我校一——四级学生的阅读现状进行了调查。共发出线下纸质调查问卷220份，回收有效问卷220份；线上调查问卷回收1117份，有效问卷960份。调查对象年龄为6—11岁。调查结果呈现：1.学生课外阅读兴趣浓厚。低中段喜欢阅读的学生线上线下均达到90%以上，几乎所有的孩子都能保证每天阅读半小时，甚至低段有5%的孩子，中段有11%的孩子每天课外阅读的时间超过一小时。低中段有97%的孩子每月能读一本以上课外书。有98%的低段孩子能够自主阅读、在和爸爸妈妈一起读或者是提醒后阅读。仅有2%的孩子不喜欢阅读。2.学生阅读行为习惯尚需培养，选读物类单一。低段学生阅读仅限于兴趣，学生所选课外读物类别比较单一，有87%的孩子喜欢读漫画、故事，这对促进学生志向形成、阅读写作能力的提高将会受到很大影响。但随着学龄增加高段学生逐步全面阅读。3.学生对科学的阅读方法掌握不够。中段有51.36%的学生在阅读过程中遇到了不认识字的困难，62.84%的学生遇到的困难是词句难以理解，49.76%的学生故事情节难以理解，有20.57%的学生难以集中精力。在遇到困难后有58.17%的学生会选择向父母求助，有一半的学生遇到不懂的地方，不会去主动查询工具书或网络资料。部分同学没有良好的阅读习惯，有39%的学生只读不动笔，说明学生还没有养成良好的阅读习惯，掌握好的阅读方法。 

(三）确立阅读主题，分年段开展阅读研究

为了更好地贯彻实施新课改理念下阅读教学变革，每学期初，以课题为引领，首先我们进行教材分析，有目的、有计划地在每个年级编排了一个阅读策略单元。我校根据学生的实际情况采取分年段分主题进行阅读实践活动，首先在一年级我们以古诗文诵读为主，让学生感受中华经典的传统文化。主要以诵读的形式开展。二年级组整体活动围绕“品四季之美 赏童话之趣”的主题，选定了金波《四季童话》为共读书目，以其中的《春天卷花瓣儿鱼》和《夏天卷神奇的小银蛇》为领学，以《秋天卷古古丢先生的遭遇》和《冬天卷铜铃儿小叮当》为拓展，结合季节变换和课本单元学习要素，引导学生以多种形式学习童话之趣、品味童话之美。

（四）集中研讨活动，进行课例实践研讨活动

1.2021年12月1日下午，我校举办了宁夏第六届基础教育教学课题《信息技术背景下基于落实单元要素的主题式阅读课例研究》开题论证会。本次开题论证会邀请自治区教育厅教研室马兰主任、金凤区教育局教研室刘文正主任到校指导开题工作。学校课题组成员教师、中层领导、教研组长参加此次活动。

2.2020年10月29日至30日，我校特邀华南师范大学柯清超教授及其研究团队与我校青年教师开展线上观课及教研交流活动。柯清超教授及其团队全程参与线上观课及课后听评课活动。

3.为提升教师教科研的研究水平，促进教师专业成长的同时将教学与教研有机结合，把课题研究渗透到教学活动之中，进一步推动我校第六届基础教育立项课题“基于语文要素的主题式阅读研究”深入开展。2022年2月28日，我校特邀请银川市第六中学马文科主任到我校进行专题阅读指导讲座。

4.我校于2021年5月25日与华南师范大学柯清超教授及团队进行了以主题为“最是书香能致远  唯有研究促提升”的专家帮扶联动教研活动。语文组三位老师借助多媒体技术，对自己所要展示的阅读课进行精心设计，分别展示了不同类型的阅读指导课。一年级吴菁菁老师执教的是《小英雄雨来》阅读分享课；二年级任静茹老师执教的是《走进春天  感受春天》阅读分享课；三年级耿梦佳老师执教的是《走进中国寓言故事》——阅读推进课。

5.为推进我校全区第六届基础教育课题《基于语文要素的主题式阅读研究》的进一步开展，探索切合学生实际的“主题式阅读”的教学路径和策略，培养学生广泛的阅读兴趣，形成多读书、读好书的良好习惯。2022年4月6日下午，我校进行了《基于语文要素的主题式阅读研究》课题推进会活动。由课题主持人陈革英校长带领全体语文教师参加了此次活动。

6.2022年4月20日上午，银川市二十一小学教育集团金凤区分校——金凤十六小、金凤十八小、金凤二十一小于在云端相约，举行了主题为“基于语文要素的主题式阅读”的教研活动，同时我们邀请了金凤区教育局教研室语文学科教研员邵桂玲老师莅临我校，进行听评指导。吴菁菁老师带领孩子们步入春天里的阅读课——《享童话之趣 赏春天之美》的整本书阅读展示交流活动。

7.2022年6月23日上午，我校各年级组以不同主题、不同内容呈现了精彩的阅读课例展示。由课题主持人陈革英校长带领课题组成员以及全体语文教师参加了此次活动。一年级组以“走进古诗”为阅读主题。由一年级魏倩雯老师带领一年级三班的同学进行了《古诗诵读——初感悟》为内容的课堂展示。三年级组以“阅读寓言故事”为主题。由牛刚老师带领三年级六班的同学展开了《小故事 大道理》——寓言故事分享会。四年级组以“悦读悦美 走进诗歌”为主题，由王倩老师带领四年级四班的同学进行了一场妙趣横生的《繁星春水》分享会。

五、目前课题取得成绩

（一）以培训服务为牵引

通过访谈和评测的方法，依托线上线下优质、先进的培训资源，以专家引领高质量培训，校企结合和强化自省的方式，使教师接收到新思想、新理念、新技术和新灵感。

1.引入高质化培训

先后邀请华南师范大学柯清超教授团队、华中师范大学“国培2·0”指导团队以线上和线下的方式开展精准教学研讨与指导工作。每学期，专家通过线上观课，针对年段特点及教师展示的阅读课例进行针对性的指导。在一次次的在线联动教研中，专家们肯定了我校的研究探索并表扬了我校教师阅读课堂教学的进步。

2.开展定制化培训

依托线上线下优质培训资源、校本培训、校企联合等方式，实现技术赋能基础应用，技巧提升使用效率，技艺助力质量提升。一是理论培训，使学校教师了解学校“8+8智慧教学模式”的内容是什么；二是硬件培训，了解学校智慧阅读馆、VR教室等场馆，平板、软件及平台等硬件如何辅助阅读教学；三是赋能培训，结合学校骨干教师的阅读示范课，明白如何在阅读课堂上实践运用，掌握优质阅读资源的整合方法，进行微课及作业设计，以讲解加实践的形式确保能力学习取得实效。

3.组织自省化培训

学校组织教师进行集中学习和自主学习相结合的方式，促进教师进行反思。通过每周的云校家进行“云端学习”，大家积极分享学习体悟，培训感悟及教学感想。极大的锻炼教师们在“互联网+教育”背景下的组织学习、提供学习指引的能力和开展教研的能力，培养教师的自主学习能力。同时面向教师提出自我成长要求，适应个体成长与集体成长的发展需要。

（二）以课题研究为驱动

学校注重用课题研究驱动促进教师专业化成长，成功申报立项第六届基础教育研究课题关于阅读的“基于语文要素的主题式阅读研究”，吸纳学校青年教师成为课题组成员。以课题研究为驱动，探索基于小学语文要素的主题式阅读的基本策略以实现拓展我校学生的阅读面，提升阅读量。同时，教师们在课题研究中探索课内外阅读衔接的结合点与基本方法，通过课题研究构建起课内外阅读融会贯通、相辅相成的校本阅读体系。以课题研究为驱动，以学科力量为优势，以高质量教研为推动，提升阅读教学的有效性，真正实现学生阅读素养的提升，真正打造一支具有教学研究能力的语文教学队伍，培养了“8+8智慧型语文阅读课例探究团队”，并获评为“互联网+教育应用优秀团队。

（三）以教学实践为抓手

1.形成了“8+8智慧教学模式”

基于我校“互联网+教育”背景下提出的“8+8智慧教学模式”，引导教师在授课过程中关注课前、课中与课后三阶段，围绕教师8项活动、学生8项活动，通过师生、生生互动及基于智慧教学平台的交流与讨论和作业反馈，阅读课的时效性得以提升，课堂教学得以更加灵活和精准。有效实现阅读课的课前有效导学、课中精准反馈和课后辐射探究的闭合式阅读过程，从而提升了阅读教学的质量，提升师生信息化应用水平。

2.实现了“阅读课程纳入课表”

学校将阅读课做为校本特色课排进学校课表，每个班级每周开设两节。将校园多媒体数字阅读体验馆作为阅读课主要活动和学习场所。同时每个年级的语文教研组开学初就结合本年级语文教材的内容，制定本年级这一学期的阅读教学计划、授课内容、授课简案，做到有的放矢。

3.积累了“典型案例范本”

学校组织骨干教师进行阅读课的教学示范，录制成集。一方面在录制打磨中形成精品，实现以赛促教，以打磨促提升。另一方面，进一步充实我校校本资源库，为青年教师的教学提供学习范本，助力年轻教师迅速成长。

4.开展了“不同学段活动”

基于我校学生低段和中段分布特点，依照学生认知发展特点开展多元活动。低段的绘本表演、课本剧表演在趣味中学知识，明道理。中段则关注思维的引导，结合课题研究方向，围绕主题式阅读，以绘制思维导图、进行对比阅读、开展创意写作、进行读后感分享等方式，实现以阅读带动写作，以写作深化阅读，让读与写结合，奇与思共飞。为学生搭建展示与交流的平台，以多元阅读教学方式，渗透阅读文化，培养阅读兴趣。

5.开拓了“家校阅读时空”

面向家长发布《家校共读倡议》，公布推荐阅读书目，同时在云端开展“云端亲子共读”打卡活动。牢牢把握学生校内外的时间，拓宽阅读时空。

6.营造了“良好阅读氛围”

通过构建班级图书角，智慧班牌呈现阅读之星，慧德亭呈现阅读作品，多媒体数字阅读体验馆提供阅读空间和设备等多场景的联动，让学校里整体呈现良好的书香阅读氛围。

六、课题中期存在困惑

在各项主题式阅读活动的开展中，学生的语文素养得以提升，教师的教科研能力得到进步，但是依旧有以下困惑烦请各位专家再进行指导：

（一）学生的阅读能力和现有水平难以定级评价；

（二）总结提炼主题式阅读的教学策略方面：

1.在提炼教学策略的过程中，提炼的侧重点无法确定。
2.还未形成可推广、成体系的主题式阅读课的设计方法和教学策略。

（三）如何借助信息技术手段，提高学生的阅读质量。

宁夏第六届基础教育课题——银川市金凤区第十六小学关于第六届基础教育课题的中期汇报.pdf