一、写作教学理念

《课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”

由此看来，写作是一个复杂的过程，它包含了一系列的技能和艰辛的劳动。人们通过写作，不仅要反映自身对世界人、事、物、景的观察、思考与体验，表达情感，阐述思想，还要将其作为与他人交际的工具。

加拿大安大略省的语文课程标准认为：“为了清楚而有效地交流思想，学生必须成为训练有素的思想家。他们有必要学会筛选并组织观点，牢记创作动机，心里放着面对的读者。他们还必须学会使用标准书面语形式和其他语言习惯的表达方法和形式。”

学生写作具有学习的性质，多数情况下的写作往往不是出自于他们自身发展的内在需要。为激发学生的写作兴趣，培养他们的自信心，《课程标准》提出了以下教学理念：

1. 贴近生活训练，让学生易于表达

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”从学生生活实际中寻找写作话题，让学生认识到写作与自己的生活紧密相关，生活中时时处处，都需要同他人交流，需要通过写作表达自己的意图，抒发自己的情感，写作并不是自身以外的事情，而是自己生活的一部分。训练中，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”说话、写作与做人一致，“说真话，抒真情，做真人。”

2.降低写作要求，让学生乐于表达

具体体现在：降低起始阶段难度，1—4年级从写话、习作入手，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

 提倡自主写作，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”

少讲写作知识，“写作知识的教学力求精要有用。”

3.提供有效帮助，让学生学会表达

“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重在引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”

（二）教学目标简析

三、教学指导策略

1.丰富话题，虚实并重  

无论大人，还是学生在写作时面临的最大问题是觉得没有内容可写。原因在于，除了专业写作者外，虽然人们置身在写作素材无比丰富的生活中，但人们常常是熟视无睹，很少去留心观察、思考生活中的素材。为了训练学生的写作能力，《课程标准》提出了“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料”， 第二学段，学生“留心周围事物”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”并且要“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”第三学段，则要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”写作“评价要重视写作材料的准备过程。”“不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”在写作形式方面，提出了记实作文和想象作文训练并重的新理念。

我们可以尝试从以下几个途径拓宽话题范围，训练学生写作“记实作文和想象作文”的能力。

观察说写。即引导学生观察生活中的人、事、物、景，积累素材，练习说话写作。苏霍姆林斯基认为，图画是发展创造性思维和想象力的手段之一，因为，不管图画的结构多么简单，它里面总要反映出感知、思维、审美评价的个人特征。看图、画图观察作文，能打开学生的话匣子。当学生观察图画时，他要展开想象，转换为活生生的事物，他在审美评价；当他把观察所得构思成图画时，他在审美创造。可以让学生把观察或经历的事件过程，先画后写；也可以观察图画展开想象，还原图画表现的内容情景或事物，用语言表达。

阅读说写。在阅读教学中，引导学生精读文本，补写文章叙述或描写的空白点、简约点进行扩展式写作练习；续写文本故事或改变文本；根据自己的阅读感受和体验，发表对文章在立意、表达方面的看法；或对作品主人公形象进行评价式写作。

活动说写。精心策划各种活动，活动前，让学生写活动的计划、构想；活动时，让学生参与其中，经历游戏过程，全面体验游戏；活动后，让学生回味活动的经过、感受和体会，特别是要引导他们注意细节的回忆。

组合猜想说写。可以激励学生张开想象的翅膀自由幻想人、事、物的未来世界；可以将许多不同的或不相关的图画、文字、其他材料，选取其片断或图意、文意，组合成一定内容的、完整的文字材料。具体方式有：图画组合，把两幅或多幅图画中不相关的事物组合在一起，写一篇作文；词句组合，通过大胆想象，把几个不相关的文句或词语组合在一起，虚构情景写作；情节组合，把几个不相关的情节大胆组合在一起，在看似不合理中通过时空变换巧妙链接写作……

人教版四年级上册教材与三年级一样，对习作练习作了两条线安排。一是在每组的“语文园地”中安排一次，共8次，其中有4次与口语交际合并安排。二是结合课文的学习，安排了4次小练笔。训练话题丰富多彩，贴近学生生活；写作文体写实与想象并重；练习形式说与写结合。具体要求列表如下：

四次小练笔分别是：第三组11课后，续编童话“我有很多话要对小鸟儿说，我先说一说，再写下来。”第五组“我要学习《颐和园》的写法，记一次游览活动。”以上两次练笔，可以说是引导学生从读学写。第六组21课后安排是，“作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一些平凡事物中的美。”“我要把这篇课文读给爸爸、妈妈或别的长辈听，请他们说说科技发展带来的变化，再把他们说得写下来。”这是第八组《呼风唤雨的世纪》内容的扩展练习，让学生从身边生活中感触科技为我们带来的的变化。

2.拓展思路，自由表达

《课程标准》提出，为减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，要求教师少命题，或不命题，提倡学生自主拟题，写自己所思所想的独特感悟、生活中的积累与发现。教材中的习作都不是命题作文，只是提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上给学生比较大的自由。特别是第3组和第7组，结合综合性学习，提供了多种选择，而且有的可以在口语交际的基础上写，有的则可以先写再说。这样做，就是为了让学生都能写自己想写的内容，能用自己喜欢的形式来写。可以说，给学生的自由表达和有创意的表达创造了有利条件。

教学时，我们要把握住编者的意图，进行作文指导，应重在激发兴趣，开拓思路，帮助学生打开积累的材料库，至于写什么，怎么写，应该有学生自己决定。

3.交流展示，共享成功

每个人都有被集体和他人接纳的愿望，都强烈渴望向他人展示自己的成果，并希求得到别人的赞赏和鼓励。苏霍姆林斯基认为，“创作是独立思维的一个阶段，在这个阶段上，儿童认识到自己思考的欢乐，体验到一个创作者的精神上的满足。让每一个学生做到这一点是多么重要啊！没有智育就不可设想会有完满的教学，而智育正在于使儿童用语言的手段进行创作时，感到自己是一个作者，为把生活、自然界、人与人的关系的美变成思想美而感到由衷的喜悦。”（《给教师的建议》169页）让学生彼此间交流习作成果，给学生一个展示自我的机会，正是达到这个效果的手段之一。

课程标准对中年级习作专门提了这样一条：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”教材采用多种形式引导习作后的交流和展示。例如，“语文园地二”的习作提示，让写同一种动物的同学在一起交流。第5次练习，提示学生“写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解。”“语文园地七”的展示台中：“这是我写给王虹的回信，我给大家读一读。”都是希望通过学生间的交流和展示，让他们在享受自己习作的快乐时，也给予别人快乐；在接受他人的建议和鼓励时，也给予别人赞赏和建议。彼此间相互启发，共同进步，获得写作能力的提高。使“每一个学生都为集体的智力生活做出自己的贡献”。 “每一个人都感到善于思考和讲述是一种道德的尊严。”“这样年复一年地进行智力的、精神的交流，就越来越加强了儿童之间的关系”，（苏霍姆林斯基《给教师的建议》65-66页）增强了同学间的相互合作、彼此尊重，也为良好学风的形成奠定了基础。

4.写改同步，实践提高

修改的能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度。古语说，“文章不厌百回改”。许多有成就的著名作家就是这样走向辉煌的。中年级习作教材在编排上就体现了这个思想，修改能力和写作能力训练同时起步，修改的习惯在习作开始之日就加以培养。

中年级的修改要求是“学习修改习作中有明显错误的词句。”这个目标，不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或者是与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。教师在评改学生的作文时，总的原则是多就少改，鼓励为主。

四、多元评价策略

1.综合考察作文水平

写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

2.重视对写作材料准备过程的评价

不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

3.重视对作文修改的评价

不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

4.采用多种评价方式

提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的纪录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

对学生作文的评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。