[摘要]  在中国，小学英语作为第二语言，一成不变、规规矩矩、安安静静的教学环境很容易会让他们产生疲劳、厌倦、不耐烦，进而导致课堂秩序的紊乱，只能被淘汰，没有兴趣去学习英语。所以小学英语的教学需要更多的耐心、创意和付出。在如今课堂改革的的促使下，我们应该放手让孩子去学，让他们去自主探究学习，给他们更多的机会展示自己，挑战自己，发现自己的潜能，真正做到让学生学多少，用多少。这样所带来的惊喜和收获往往会更加让人欣喜。这也是“授之于鱼不如授之以渔”所带来的收获。

[关键词]  第二语言  教他做  不要替他做  小组合作  自主学习

小学英语教学是一门极具挑战性的学科，因为小学阶段的孩子们都是天真可爱的，可都缺乏耐性，他们同样有着强大的好奇心和求知欲。一成不变、规规矩矩、安安静静的教学环境很容易会让他们产生疲劳、厌倦、不耐烦，进而导致课堂秩序的紊乱，所以小学英语的教学需要更多的耐心、创意和付出。而在英语教学中将发挥重要的作用，帮助学生挖掘他们的聪明才智，使每个学生都能掌握英语。以下是我的一些肤浅的看法。

一、第二语言教学难。

在中国，英语学科作为第二语言，要想象母语那样普及，那是不可能的，这样对于任课教师来说就是一个很大的挑战，小学生在刚刚对于自己的母语“abcd”能够基本掌握好的同时，又要将英语”ABC”学好，确实是一个巨大的挑战。所以老师们有时候老师们太低估孩子的能力，总是担心他们会有这样那样的不会，泯灭了孩子的创造性和可塑性。其实孩子们不是学不好，也不是他们不可以，只要老师能够放手去让他们自主探究学习，给他们更多的机会去讨论展示自己，真正做到让学生学多少，用多少，那他们肯定会给我们很大的惊喜。

二、善于发现收获多。

2011年暑假，我很有幸地参加了学校组织的英语教师赴新西兰为期一个月的短期培训，在这一个月里，新西兰的教育让给我惊叹不已，收获良多。其中，一次在Titahi Bat小学参观学习中，我们走进了一年级学生的课堂，学生很少，只有十来个，他们坐在地毯上，各式姿势都有，孩子们很随意却很真诚地回答着老师提的一些问题时，我发现了其中一个小男孩一直在玩，后来干脆玩到桌子底自娱自乐去了，这时候，老师发现了，一边继续讲这自己的课，一边抓住小男孩的双腿将他慢慢地拖出来，并在他的额头上轻吻了两下,说“Love you,baby!”我惊讶:小男孩之后就很安静地听课了,还能够积极地回答老师的提问。接着老师又让孩子们剪泰迪熊的并粘好，孩子们的差异很大，有的已经剪好准备粘贴，有点却连剪刀都不会用，图片被剪成锯齿状，惨不忍睹。我是在看不下去了，就上前帮一个孩子剪，老师却善意地制止了我：“你可以教他，但不要替他做，他必须自己学会，只是要给他时间。”

三、自主学习惊喜大。

在今天的英语课堂中，一些英语教师仍习惯于讲授。教师总是在尽心尽职地讲解，替学生想，替学生说，努力让学生在考试中获得较高的分数。在应试教育中，教师的“独白”似乎能够提高知识传授的信息量，教给学生更多的知识，也让教师更容易组织和控制课堂。但事实上教师的“独白”剥夺了学生的自我思考、自由发表意见、自由沟通的机会，没有了师生、生生的对话，也就没有了学生思维的主动发展。

教师是教学的组织者、引导者、合作者，要积极与学生沟通，包括情感的沟通。学生要积极主动地参与学习活动，要行为参与（操作、讨论、合作等），还要情感参与、思维参与，要看学生在学习中是否热情、是否主动、是否动脑筋思考问题等。我尝试让孩子们先通过预习和自主学习，小组探究之后，在第二天的课堂上，让他们自己来做小老师。“healthy，naughty，trouble，album，diet，fit，gosh，become”是本课时的教学词汇，我先将它们都板书在黑板上，将相关的一些单词卡片放在讲台上，然后讲一些课堂规则，接着就请他们自愿报名上来做小老师，主要任务就是要让你的“学生”怎么去读和快速记忆本节课的单词。在我的一句“Who can try?”之后是好多孩子积极响亮的”I can try!”，而他们也是做好了充分的准备，想尽了各种记忆单词的办法，下面的学生也很积极地响应，个个都认真地在听着，原来走神、发呆的现象都没有了，课堂气氛很是活跃。

四、适时鼓励兴趣浓。

看着小老师们站在讲台上那自信的样子，我心里很高兴，至少知道了孩子们是喜欢这样的教学模式的。为了了解孩子们在这节课上的知识掌握程度，我马上进行了新授单词的听写，结果也是很让我惊讶，全班大部分的学生都能够很好地将单词记忆下来了！尤其是平时单词记忆较差的几个孩子，他们居然也可以记忆地比较好。“Good job！”这节课上，我给每一个孩子都奖励了一颗星星，全班都欢呼雀跃！

孩子就是那么容易满足的。教师及时而又具体的评价，促成了一场师生、生生的对话交流，学生不再是被动地接受教师的评价。开放性的评价，让受评者和评价者都获得成就感，让学生真正感受到对话的快乐，增强学生英语学习的信心。

尝到了甜头的他们是越来越起劲了，于是在接下来的课堂上，我就更加大胆地放手让他们去“教”了，从单词到句子到课文，我也让他们一步一步地去尝试，他们都可以做的很好。他们喜欢表现自己，同时也很喜欢对话的表演，每个单元我都会抽半节课让他们来进行对话的表演，并且帮他们录像，对于表扬好的组给予奖励，看着他们一次次为表演对话在精心准备，课堂上积极兴奋的表演，我真正体会到了什么是让孩子快乐地、有兴趣地学。

在偶然的一次讲评练习册中自编对话的题目时，我在简单的讲解之后，给了10分钟让他们四人小组去编排对话，然后请了两组的孩子上来展示，我惊奇地发现他们居然可以在段时间内完成好对话的编排和表演，看来平时每个单元的对话表演还是起到很大的作用了，既可以增强学生的合作意识，增进友谊，又可以提高学生综合运用语言的能力和创新意识，全身心投入英语表演，全方位得到锻炼，何乐而不为？

教师为实现教学目标和满足学生发展，科学地运用教学策略，在有限的教学时空中，最大限度地让学生乐学、会学，使学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”，形成积极的情感、态度和价值观。真正做到让孩子在自主探究，小组合作中去学习英语，树立信心，让英语课堂变得更加主动，让孩子大胆地说出来，我们可以教他做，但是不要替他做。

参考文献：

[1] 期刊：戴建琴．在课堂对话中发展学生思维．江苏教育，2009，5．

[2] 期刊：姜峰    走在有效教学研究的路上   江苏教育