爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。小学的科学课就具有这样的挑战性，让学生通过观察、亲身体验、试验、猜想等方法，探究问题、解决问题，从而得出结论或个性化的结论。科学教学和其它学科教学一样，只要精心设计，创设有趣教学情景，将学生置于渴求知识的氛围，同样会焕发出生命的活力。那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？在多年的教学实践中我深深体会到应从以下几方面去努力。  一、大胆质疑 激发探究热情  质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。科学作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提问能力尤显重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。如，在教学“铁钉生锈了”时，我先让学生举例生活中的铁锈，再让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈？”??此  时，学生的探究热情很高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。  二、 动手操作，调动学习兴趣  苏霍姆林斯基说过 ：“给儿童以劳动的快乐，取得学习的快乐，唤醒他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作者的一条金科玉律 ”。在科学教学课堂中尤为重要。教学中需要学生不断动手操作，亲身体验知识产生的过程，需要学生大胆操作、大胆说、大胆想，让学生在自主实践活动中获得知识。教学《我在成长》时，指导学生测量男、女身高时，首先让学生带来了测量身高的工具，并且各自猜自己的身高，然后再测量。看谁猜得准。这时他们自己估摸自己的身高，然后精心测量，在测量时同桌合作，或自由组合，此时学生异常兴奋，跃跃欲试，兴趣盎然。全身心地投入到学习过程，又是量又是记，十分积极，猜中的同学哈哈大笑。从中可以看出，培养学生动手操作是很重要的。因为手是思维的镜子，是智慧的创造者。注重学生动手操作同动眼观察、动脑思考、动口表达有机的结合起来，使学生在操作中形成表象，靠表象作为进行抽象地概括的支点，理解记忆知识，促进感知，有效的理解新知识。又比如在教学“电磁铁”时，我首先提出课题，让大家猜想一下什么是电磁铁？然后让学生和老师一起做一个电磁铁，但这个电磁铁只能吸引一些小物体，你想用什么方法能让电磁铁的磁力大一些呢？学生们都积极思考，提出了这样一些猜想：与电池节数有关；与导线粗细有关；与绕线圈数有关等等。然后我适时让大家针对自己的猜想，自己设计实验，自己动手实验，并作好观察，记录好数据，来验证自己的猜想。很显然采用探索性实验教学，可以让学生自己探索，成为  科学知识的主动探索者。使学生进行创造性思维，培养了学生的动手操作能力、实验思维能力以及创新能力。  三、注重实验，选择合适的活动材料  作为一门实验科学，科学课的教学离不开实验材料，因为让学生亲身参与探究活动，是培养他们科学素养的主要途径。我们不仅要充分利用学校配备的教学仪器，而且还要积极创造条件，做生活有心人,将身边资源带进课堂，打造高效和谐、充满活力的科学课堂。  活动材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体。活动材料是为课程服务的，在一定程度上决定了课堂教学的质量和效率。在探究活动中，教师应选择那些贴进学生生活，有趣味性，容易操作，能很好地揭示科学问题的材料，做为学生探究活动之用。如果选择不当，就会影响探究活动的顺利开展，影响教学目标的实现。四年级下册《生活中的静电现象》一课，教科书上是用气球与羊毛制品摩擦做实验。这样就要把气球挂起来，气球比较轻，即使没有风，也很难纹丝不动地听人摆布挂在那里，而且稍不小心，就容易把气球弄破。教学时，我把实验材料改成吹塑纸与绸布摩擦，一张吹塑纸放在用可乐瓶头做的支架上，另一张手拿，摩擦后两端靠近，两条吹塑纸相互排斥，飞速绕着旋转，静电现象非常明显，学生非常感兴趣，又便于学生操作，实验效果非常好。  四、充分利用信息技术，提高课堂实效  随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化。多媒体技术的使用，是现代教育技术手段的进步，现代教学手段可以帮助学生学习了解和课本有关的知识，能开阔学生的视野，激发学生进一步探索  的兴趣，当然多媒体在出示的时机和使用的方法上，也要有精心的设计。使用的目的是什么？如何指导学生观看，观察的目的是什么？观察的重点是什么？这些教师都要考虑，在科学课上需要了解的内容太多了。