美国教育专家曾经做过这样的实验，学生通过听讲，能记住学习内容的5%；学生通过阅读，能记住学习内容的10%；学生通过观看视频音像资料，能记住学习内容的20%；学生通过老师的演示，能记住学习内容的30%；学生通过讨论，能记住学习内容的50%；学生通过实践，能记住学习内容的75%；学生通过教授给其他人，能记住学习内容的90%。
可见记住所学知识最好的方法是当小老师，实施“兵教兵”战术。这样做，不仅使成绩好的同学加深巩固所学知识，也帮助成绩差的学生解决学习上的问题，还可以减轻教师负担，可谓一举三得。
“兵教兵”的提法或许并不难被大家接收，不过真正实施起来，却也有不少的障碍。其中最大的障碍就是，很多老师对实施“兵教兵”心存顾忌，在他们眼里，那些后进生是不可救药的，连老师都奈何不得，学生又怎能“妙手回春”？况且，弄不好，那些好学生被差生所“传染”，带到“沟里”去了，不是得不偿失吗？于是，从排座位开始，就让好学生远离差生，躲还躲不及呢，谈什么“兵教兵”，这不是让优生“自投罗网”吗？
其实，这是忽略了“兵教兵”的实质。“兵教兵”的受益者并非只有后进生，有个观点说得很好：最好的掌握方法是说出来。优生通过为后进生讲解、分析的过程，自身对所学知识的理解更加透彻、深刻，分析问题的能力、语言表达能力，甚至人际交往和沟通能力都得到进一步提升，他们岂不是受益者？“兵教兵”是“双赢”的举措。至于担心优生受到后进生的负面影响，这与“兵教兵”的学习方式无关，更关乎于教师的管理、教育和引导水平，教师岂能将责任一推了之？
在日常的教学中，许多老师都有这样的困惑：为什么一个题目讲了很多遍，学生仍然出错，原因是什么？往往是因为老师的思路离学生太远，一时难以被学生接受。“兵教兵”的方式之所以效果显著，其中很大的一个原因是学生与学生之间的知识水平、思维方式更为接近，他们之间的交流相对于师生之间的交流而言更为顺畅和自然。既然我们教的效果不好，何不换一个方式，由学生之间来相互帮助呢？
有人将课堂实施“兵教兵”的好处概括为以下几点：
一是密切生生感情，有利于团结，以几人为小组，组内兵教兵，生生互学，生生互助，朝夕相处，感情自然密切，可化解许多生生间矛盾，从而形成团结向上的班集体。
二是学习效果好。小组内长短不一，可以让优生带动差生，兵能教兵，这本身就是学习，甚至比官教兵的效果更好，也符合怎么学就怎么教的原则。
三是可以让老师减负，组长检查作业、背诵等，从而让老师腾出更多的时间和精力去更好地关注学生，发现每个学生的优点缺点，关注生生的性格差异，习惯差异，以便人尽其才，物尽其用，也便于生生交流。
四是更可以让学生突破思维的障碍点，兵教兵，互相交流启发，充分发挥男生和女生各自思维的优势，让生生讨论，这样三个臭皮匠，凑成一个诸葛亮，教学重点、难点也就在兵教兵中被突破，更能发挥学生的主体作用。
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