“互联网+教育”时代到来，让教育走向更广阔的天空，人人能够共享知识，也能够获取和使用知识，作为教师我最大的感受我们该如何紧跟时代步伐，在“互联网+教育”时代不断提高自己的教学技能？信息时代的到来，使知识的需求量越来越大、更新速度越来越快。多媒体教学技术、交互式电子白板、翻转课堂、微课等走进了中小学基础教育，并且在教学中得到了广泛应用，为紧跟时代要求，需要我们做学习型教师，不断提高教育质量。如何作学习型教师，促教育质量提升我觉着需要从以下几方面准备。

1、需要不断转变教育观念

建构主义认为：“学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者”。人本主义认为教育与教学的过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性。无论是建构主义还是人本主义都在倡导学生学习的主动性和探究性，而这也是基础教育课程改革的明确目标，注重培养学生的创新意识和实践能力。所以教师必须要树立以学生为本的教学观，在教学方式上要运用自主学习、合作学习和探究式学习，成为学生学习的引导者和促进者。正如美国着名教育家杜威说：教师是一个引导者，他掌握着舵，引导学生用力把船划向前方。为了促进学生的全面发展，学生的学习方式需由以前的被动接受和反复强化的学习方式转变为主动参与的探究合作学习。教师需要转变教育观念，真正成为学生学习的探究者、教育的探索者，培养学生的创新思维意识与能力。

2、需要不断学习现代信息技术能力

21世纪信息时代的到来，现代教育技术蓬勃发展，多媒体教学技术、交互式电子白板、翻转课堂、微课等走进中小学课堂，熟练运用现代信息技术是知识经济时代教师必备的能力要求，也是实施创新素养教育的关键环节。

作为从事中小学基础教育的教师，能否熟练运用现代教育技术将直接影响素质教育的实施，因此，信息时代的教师，必须要满足熟练驾驭信息技术运用这一硬性要求。历史教师不但要专业知识扎实，而且还必须熟练驾驭现代信息技术，才能在层出不穷的网络信息资源中，精选有价值的教学资源，借助现代信息技术这个平台，以追求课堂教学效果最优为出发点，将多样化的教学方式呈现给学生，精心设计教学情景，培养学生的发散思维和创新思维能力。

3、需要具备终身学习的意识

终身学习观是指学习者应着眼于终身充分发展的需要，培养自身不断学习、不断接受新信息的方法、学会学习，并且树立活到老、学到老的意识和信念。当今世界飞速变化，知识更新的速度越来越快，对以“传道授业解惑”教师而言，更需要树立终身学习的理念，在知识经济时代，信息技术的普及，能够给学生提供知识的课堂越来越多元化，不仅仅限定在学校教育这个平台上，因此教师必须要不断完善自己的知识体系，才能在教学过程中驾轻就熟、举重若轻。

4、创设情景，实现“开放”的课堂

人本主义认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，能培养学生学习的积极性与主动性。也就是说教师不再是知识传授者，而是要尽一切可能，促进学生的自由成长，在具体的课堂教学中，教师要尽一切可能创设情景与条件，实现开放的中学历史课堂，让学生在实践中学有所得，思维得到发散。

例如：在上北师大版八年级下册第15课《展示五彩缤纷的社会生活》这节课，主要通过探究体会改革开放前后我国社会生活和人们生活方式发生的变化。学习这节课最好的方法是引导学生主动探究，我的设计思路是：通过探究式合作学习，让学生在小组中互相帮助、互相学习，改革开放前后社会生活的变化主要从五个方面去探究即衣食住行用，以此将全班同学分成五组，每一组负责一个部分；每个组需要搜集改革开放前后两个时期衣食住行用的资料，学生通过家庭采访或社会调查，开始收集资料，比如以前的粮票、肉票、布票等物票证，反映人们生活面貌的新老照片、报刊、书籍、实物等。最后学生将自己的探究成果通过展板以图片的形式展示出来。

5、在实践活动中培养学生的创新思维能力

建构主义者提出了情境性认知的观点：“认为知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情景化的社会实践活动联系起来”。中学历史教学，教师可以灵活转变教学方法，创造条件，鼓励学生主动参与社会实践活动，培养学生的创新思维能力，让学生在实践中学习新知。

例如教师可以创设情景，让学生从自己的亲身经历中去开发有效的教学资源。教师可以组织学生去参观就近的博物馆、历史遗址、遗迹以及蕴含历史内容的人文景观和自然景观，或者历史教师可以利用学校组织的夏令营，给学生一定的指导，让他们在学习游玩名胜古迹时，能够以自己的想法为出发点，开发出有价值的知识或图片资源，这样的社会实践才能真正增强学生的直观感受；其次教师可以设计探究情境：让学生探索自己家庭的历史变迁，通过采访自己家的长辈，观看家里的老照片、可能的话实地去观看长辈们曾经居住过的地方并且记录下来，这样提高了学生的社会实践能力还可以增强学生对历史的体验和感悟，在实践中培养学生的创新思维能力。