引导学生开展探究性实验
实验活动是自主探究过程中重要的一个环节。教师应善于引导学生动手动脑，根据已设计的实验方案，认真开展自主探究活动，并在实验操作过程中不断改进实验方案，优化实验方案，以达到最佳的效果。前面提及的《浮力》一课，学生设计了“怎样使沉在水里的鸡蛋浮起来”的小组实验方案，就可以动手开展实验探究活动，学生非常认真地一勺、一勺地数着往水杯中加盐，当他们看到盐加到预计的数量，再经过搅拌，原来沉在水里的鸡蛋终于浮起来时，小伙伴们都高兴地拍起手来!因此，笔者认为小学科学课实验教学要根据学生的年龄特点，创设一个轻松活泼的探究环境，小学中年级科学课的实验探究活动要注意体现玩中学、学中玩;小学高年级科学课的探究实验教学要体现想中学、做中学。例如前面提及的《探测暗盒里的电路》，学生根据自己设计的方案进行实验，他们发现:用电路检测器检测，当暗盒的电路中连的是一节电池时，正向连接电池的正负极，电路检测器的灯泡会变得更亮;反向连接电池的正负极，灯泡不会亮。当暗盒的电路中连的是一根导线时，电路检测器的灯泡的亮光不变;交换两个连接点，灯泡亮度还是不变。当暗盒的电路中连的是一个小灯泡时，电路检测器的灯泡的亮光会变暗;交换两个连接点，灯泡亮度也一样变暗。所以判断A、B、C、D每两点间的线路都要正反测试两次。通过实验，学生对简单电路有了进一步了解。笔者认为学生在自主探究实验过程中，教师应给与适当的指导。教师要帮助学生理清探究思路，寻找最佳方法。对于动手能力较差的学生，教师甚至可以手把手地帮助他，让他顺利完成实验。这样的做法，并不违背自主性原则。让每个孩子都体验到成功的喜悦，才能激发他们的求知欲。四、引导学生积极开展互动交流小学科学课的课堂教学过程，是师生间积极互动、能力提升、共同发展的过程。学生自主探究实验活动后，教师要引导他们把动手做和动脑想的过程中的所有感想和感受都说出来。通过师生互动，生生互动，汇报与交流、质疑与评价，反思自己的预设，得出结论，从而实现实验探究效益的最大化。例如前面提及的《照镜子》一课，学生通过玩镜子的探究活动，体验到“当两面镜子的夹角不断变小，镜子里像的个数就会不断变多。”但是在全班汇报交流时，笔者发现有的小组说:“夹角呈90度时，是3个像;60度时，是5个像。”有的小组说:“夹角呈90度时，是4个像;60度时，是6个像。”数据不一样。教师引导学生再次观察、交流，学生马上发现:坐在夹角正前方观察到的图像个数比坐在夹角左右两边观察到的少一个。说结论前应该说清观察的方位，正确结论可以说:“坐在两面镜子夹角的正前方观察，夹角呈90度时，是3个像;60度时，是5个像。夹角越小，像的个数越多。”通过小组之间的交流，学生对光的反射现象有了进一步理解，他们很快就体会到，像的个数变多是由于两面镜子相互映射的结果。
总结
在整个汇报交流中，学生不仅要把自己的想法和感受都表达出来，而且要学会认真倾听其他同学的发言，不论是成功的经验还是错误的结论。因为，在这样一个过程中学生的头脑会形成一个纵向和横向的比较，也许会为别人的发言感到惊讶或赞赏，学生彼此的思想不断碰撞会激起更多的浪花。总之,在小学科学课教学中，教师要以自主探究学习为核心，积极开展生动有趣的科学探究学习活动，让学生亲历探究的过程，体验探究的快乐，培养学生的自主探究能力，提升学生的科学素养。
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