二、教学目标

1.认识“渭、仞、”2个生字,会写“仞、岳、摩、遗” 4个字。

2.有感情的朗读课文，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门有感》。

3.结合注释,理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的画面,体会诗人的思想情感。

三、教学重点

结合注释，理解诗句的意思并体会诗人的思想情感。

四、教学难点

    结合注释，理解诗句的意思并体会诗人的思想情感。

五、教学准备

        PPT课件

六、教学过程

第一课时

环节一：故事导入

1.简介花木兰代父从军的故事。理解“从军”。（板书：从军），提问：你还知道哪些“从军”的故事？

2.在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志，想去唐朝的边塞，领略一下当时的边塞风光，看看战士们作战的情况吗？现在，我们来学习一首唐代诗人王昌龄写的《从军行》（板书：行）

设计意图：通过听故事、讲故事，帮助学生更快地进入新课的学习状态，同时简单地了解了本首诗的写作背景。

环节二：解诗题，知诗人

1.《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。标题有的加上 “歌”“引”“曲”“吟”“歌行” 等，都属于乐府诗。

2. 说说你对王昌龄的了解。(指名说，师补充）

设计意图：了解诗人及写作背景，学生更容易体会诗歌所表达的思想感情。

环节三：品诗句，明诗意

1.自由古诗,结合注释理解诗题“从军行”,初步理解古诗内容。

2.(齐读古诗第一、二句)我们知道,这是一首边塞诗,诗的第一、二句,集中写了边塞之景,

（1）诗中描写了哪些边塞的景物呢?(青海、长云、雪山、孤城、玉门关)

（2）这些景物组成了一幅怎样的画面?(奇丽壮阔,苍凉雄浑)

（3）从这两句诗中,你感受到了什么?(讨论探究:抓住重点词“暗”“孤”)这两句诗突出了什么呢?(环境恶劣;战争惨烈;戍边将士的孤立无援)。现在我们已经抓住了这两句的主要情感,谁能说说这两句诗的意思?(青海湖上空连绵不断的乌云使大雪山都变暗了,从这座孤城可以远远望见玉门关。)

（4）请你走进这个画面，假如你是遥望玉门关的战士，你心中会有想些什么，将你的体会融入这两句诗。有感情地朗读。

随堂检测：《从军行》是_______代诗人_________写的，诗中描写边塞风景的两句诗是：___________________________________。

设计意图：引导学生通过初读古诗，运用看注释、看插图、想象画面的方法，感知这首诗的大意。

3.(齐读第三、四句)“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。

（1）你从这两句中又读出了什么？为什么？

（引导学生抓出“黄沙”“百战”“穿，等重点词语去体会环境的艰苦，边地的荒凉，战争的残酷，时间的漫长。）

然而,即使战争如此惨烈,他们还是在心中暗暗发誓——(不破楼兰终不还),不打败敌人,誓不返回家乡。突出了战士们怎样的思想感情？

戍边将士为了保家卫国,置个人安危于不顾,在大敌当前时决心奋战到底的豪情壮志。

4.随堂检测：

品读诗句，完成练习。

黄沙百战守金甲，不破楼兰终不还

古诗的语言字字精准，值得咀嚼。

（1）“黄沙”一词写出了_______________,“___________”一词写出了战事的频繁，“___________”一词则写出了战事的艰苦、激烈。

（2）古诗的语言字字凝练，极富张力。读了这两句诗，我们仿佛能看到_______________的画面，仿佛能听到________________的声音。

设计意图：引导学生想象诗中描写的画面，体会诗人的思想情，这样朗读时才能声情并茂，打动人心。

环节四：小结与升华

1.感受此诗的艺术技巧。

一、二句的写景对表现边疆战士的形象有什么作用？

2.小结。典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。

3.诗人在描写战争时,先描绘边塞风光以渲染战争气氛,再集中概括戍边战士长期战斗的艰苦生活及誓死破敌的豪情。从中,我们不难感受到将士们杀敌卫国的英雄气概。让我们带着这种感情,试着背诵这首诗吧!

4.全班比赛读古诗，读出战士誓死戍边的决心。

设计意图：引导学生把理解写法、想象画面结合起来，在把握诗句意思和诗人思想感情的基础上，背诵全诗。

环节五：同主题阅读

示儿

陆游

死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

1.诗中作者的遗憾是什么？诗人的嘱咐是？

2.诗人表达了自己怎样的感情？

板书设计

从军行      壮志豪情，誓死破敌

第二课时

环节一：复习导入，了解作者

1.上节课，我们学习了《从军行》，在那奇丽壮阔的边塞风光中，感受到了戍边将士誓死破敌的决心和爱国热情。现在，让我们再一次背诵这首诗，体会将士们的英雄气概和豪情壮志。接下来，我们要来学习另外一首诗—《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。（板书课题）

2.课件出示陆游相关资料。

设计意图：让学生充分了解作者和创作背景，为深入体会古诗情感做好铺垫。

环节二：读懂古诗，了解大意

1.读准节奏，理解诗题

（1）这首诗的题目比较长，指导学生在理解题目的基础上正确停顿。

秋夜将晓/出篱门/迎凉有感

（2）结合预习，让学生谈谈自己的感受。

2.整个题目是什么意思呢？（秋天的后半夜，将要天亮的时候，陆游走出篱笆做成的门，迎着习习的凉风深有感慨。）

3.读了这个题目，你们心中一定产生了许多疑问，你想问什么？

预设：（1）诗人为什么那么早就起来了？他是因为什么而睡不着呢？

（2）为什么诗人会感到一阵凉意？

4.让我们带着这些问题来读一读这首诗吧。（学生自由练读）

5.出示生字，强调“仞、摩”的读音。

设计意图：先解诗题再读古诗，帮助学生更好地理解古诗大意。

环节三：品读诗句，体会情感教师活动

1.谁来读一读这首诗？（指导学生读，师相机正音，再指名学生读）

2.我们常说古典诗歌具有韵律美、节奏美，接下来给这首诗划分节奏。

教师指导朗读：“又一年”，时间多么漫长，读最后一句语速应该缓慢一些。我们再来齐读一遍。（学生齐读）

3.品读诗歌，体会作者的情感。

（1）这首诗中作者写了哪些景物呢？（“三万里河”和“五千仞岳”）

（2）谁来说说“三万里河”指的是什么？师提示：往东入海。（黄河）

（3）黄河是我国第二长河，也是我们中华民族的母亲河，“三万里”是真实的数字吗？（不是，是为了突出黄河的长）仅仅是长吗？你们还可以用哪些词语来形容黄河呢？

（4）“五千仞岳”中“岳”指的是什么？“仞”是什么意思？“五千仞岳”表现了华山的什么特点？高到哪种程度？

（5）此时此刻，你感受到诗人笔下的祖国河山是怎样的？（壮丽）

（6）面对如此壮丽的祖国河山，你的心里涌起一股怎样的情怀？ 带着这种心情再来读一读古诗的第一、二句。（男生齐读）

4.祖国的壮丽河山就只有这些吗？你还知道哪些？

5.教师引导：是啊，万里江山无限好，如此多娇的江山怎会不令人留恋、沉醉、自豪呢？让我们带着这种难以言状的自豪再来读一读这两句诗吧。

6.此时此刻，我想每个人心中都涌起了一股对祖国河山的热爱之情，让我们把这份情融入这琅琅的诵读声中吧。（全班齐读第一、二句）不要停，把这首诗读完。（全班齐读第三、四句）

7.读完后两句，你感受到诗人怎样的心情呢？（悲凉、悲伤）你是从哪个字眼中体会到的？（从“泪”字体会到的）

8.教师小结：同学们，祖国河山如此壮丽美好，我们的诗人心中应该是无比的自豪、兴奋，可是诗人却为何如此的悲伤呢？是什么让他如此心痛呢？（这些美好的河山被胡人占领了）。

9.用心读，用心想，你眼前出现了那些画面？你又是抓住哪些词语体会到的？引导学生抓住“泪尽、胡尘、望”体会诗人表达的思想感情。遗民们对王师尽管还存着期望，但是一年两年，甚至六十多年的苦难中，得到的却是一次又一次的失望，一年又一年的失望。

10.随堂检测：品读诗句，完成练习

三万里河东入海，五千仞岳上摩天。1.诗句中的“三万里河”指的是__________,“________”写出了河的长；“五千仞岳”指的是_________,“五千仞”写出了山的_________. 2.这两句诗运用了对偶和__________修辞，我还知道运用所填这种修辞手法的诗句有：__________________，_________________。

设计意图：引导学生一边读一边思考诗中写了哪些景色和事物，想象诗句描绘了一幅怎样的画面，再进一步将想象到的画面和诗歌的写作背景联系起来，体会诗人表达的情感。

环节四：对话诗人，解诗题

1.出示杜甫像，认识诗人。

2.说一说，关于杜甫你了解多少？

3.齐读诗题，用自己的话说一说题目的意思。分享自己课前查找的资料。

设计意图：让学生充分了解作者和创作背景，为深入体会古诗情感做好铺垫。

环节五：想象画面，感悟情感

1.课件出示自学提示，学生根据提示自主学习《闻官军收河南河北》

2.师范读古诗。

3.教师根据学生朗读情况相机指导，强调重点字读音，教授生字“涕，巫”。

4.点拨重点词语意思。

5.让我们再次走进诗人，默默地，用心读一读这首古诗，你可以圈一圈、画一画、写一写，看看从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦呢？

6.汇报交流读书情况，深入感受杜甫内心的喜悦之情。

7.对比感悟“悲喜交集”

（1）指名朗读诗句首联、颔联，想象感悟“欣喜若狂”，涕泪满衣裳、喜欲狂，提问：诗人为何而喜、而落泪？结合背景知识，引导学生概括。

（2）诗人的亲人们都不再愁眉苦脸，原来，他们都愁些什么呢？

（3）在老师的引领下，闭上眼睛想象诗人的苦难的八年生活。并说说这是怎样的八年？

8.对话感悟“放歌纵酒”

（1）先指名学生并说一说自己从颈联中感受到了什么？

（2）阳春三月，诗人想到可以回到故乡，内心无比的激动，请同学们想一下，诗人可能想些什么呢?他的心情怎样呢？

9.体验感悟“归心似箭”

（1）指名说一说，从尾联两句中体会到了什么？

（2）看诗人的回家路线图，感受诗人回家的迫切。

（3）对比朗读李白诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，感受诗人愉快的心情。

（4）轻快、愉悦的心情齐读尾联两句。

10.随堂检测：小练笔。

官军收复河南河北，杜甫一家终于可以结束额沛流商的生活了。想象一下他们此时的心情如何。会说哪些话，会做哪些事，根据当时的情景，补全下面的小剧本吧。

[公元763年春天，安史之乱终于结来了。流寓四川的杜南听说了这个消息。

杜甫（擦擦满脸的泪水） 这是真的吗？叛乱终于平定了，流离在外这么多年，我们终于可以回家了。

妻子（       ）______________

孩子(        )_______________

杜甫（       )______ _____ __ 

设计意图：学生在老师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句所承载的知识、情感、文化。以教材为载体，以“读—悟—说—读”为基本的活动程序，让学生通过不同形式的朗读感悟，使学习程序螺旋式重现上升。

环节六：同主题阅读

塞下曲

卢纶

月黑雁飞高，单于夜遁逃。

欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

想一想：

1.从题材上说，这首诗属于哪类诗？

2.试着分析最后一句“大雪满弓刀”的表达效果。

板书设计

秋夜将晓出篱门迎凉有感

写景：三万里河，五千仞岳→山河壮美

写实：遗民泪尽 ，王师又一年→深切同情