【核心素养目标】

文化自信：热爱古诗，热爱中国传统文化。

语言运用：能用多种方法识记生字。 

思维能力：能用联系生活实际、图文结合等方法，初知古诗大意。

审美创造：感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

【课前解析】 

关注课文构成：本课由两首古诗构成，描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。《池上》寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知藏匿踪迹的顽皮、可爱的形象。《小池》把大自然中极平常的细小事物写得相亲相依，和谐自然，极富情趣。这两首诗语言浅显易懂，内容贴合本单元的人文主题“夏天”。配合古诗，文中配以的两幅中国画清新雅致、意境悠远，画中景物与古诗景物一一对应，诗画的美妙融合，不仅帮助学生理解诗意，感悟诗情，还给学生以传统文化的熏陶。

关注字词学习：本课要求会认12个生字，可采用加一加、声旁加形旁、结合图片、联系生活实际、借助生活经验组词、字理识字等多种方法来识记。要求会写的字有七个：“首、无”都是独体字,“采、尖、角”都是上下结构的字,“爱”是上中下结构的字，“树”是第一个要求写的左中右结构的字，可以让学生先观察左中右各部件的位置,做到“两边高,中间低,三个部件要靠紧”,再观察部件间的穿插避让。在学习写字的同时要提醒学生,独体字变成部件后,笔画要有变化。

关注背诵：古诗背诵要在熟读的基础上进行，在朗读、背诵的过程中感受古诗的音韵美、意境美，受到祖国优秀传统文化的熏陶，并积累古诗词。

【教学目标】

 1.认识“首、踪”等12个生字；会写“首、无”等7个生字。

2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。

3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

【教学重点】

能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】 

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首”和“采”。能联系生活结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。

2.能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。

3.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。

【教学过程】

一、猜谜导入，解诗题，知作者

1.导入新课。

教师导入：同学们，你们喜欢夏天吗？喜欢夏天什么呢？

预设1：喜欢，夏天可以去游泳。

预设2：喜欢，夏天可以吃冰激凌。

教师过渡：老师也非常喜欢夏天，因为美丽的荷花就在夏天开放。今天我们就来学习两首和夏天有关的古诗。

（出示课件3）教师出示谜语，导入：同学们你们猜猜看，这则谜语的谜底是什么？

预设学生回答：荷花。

（出示课件4）教师引导：今天，老师带来了一些荷花的照片和大家分享。

教师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？

    预设1：我也想去看一看。

预设2：哇，好美啊！

（出示课件5）教师过渡：今天这节课我们一起走进第11课《古诗二首》，到美丽的荷塘欣赏一番。

教师讲解课题：古诗二首的“首”是一个量词，还可以说一首歌，一首曲子。

识记生字“首”。　

指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。　

（出示课件6）教师引导：诗人白居易用一首诗，向我们展示了一个天真可爱的小孩儿，描绘了一个有趣的画面。我们今天学习第一首《池上》。

生齐读课题。

相机理解诗题：荷花池塘上。

板书：池上  【唐】白居易

（出示课件7）教师结合课件简单介绍作者白居易。

（设计意图：通过谜语导入，调动学生视、听等多种感官，唤醒学生的生活经验，使学生身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。　）

二、初读古诗

 （出示课件8）教师点击播放古诗范读，教师引导：大声朗读古诗，读准字音，读通诗句，读完圈一圈会认字。

学生朗读，圈画生字。

（出示课件9）出示本课会认字，引导学生逐字认读：朗读过古诗，我们来认识一下里面的生字。

（出示课件10）教师引导：这些生字可以用加一加的方法来记住，同学们看看它们分别是由什么组成的吧！

     （出示课件11）教师引导字理识字：同学们来看这个字“采”，它是一个会意字，它就像是一只手正从树上采摘果实。因此它的本义是用手指或者指尖轻轻摘取。

      学生组词并认读。

（出示课件12）教师引导熟字组新词：现在我们来用刚学的生字组词吧！

（出示课件13）完成生字大转盘游戏：认识了生字，我们来玩一个大转盘游戏吧，看看这些生字你都认识了没有。

（出示课件14）教师引导朗读：同学们真棒，已经认识了这么多生字宝宝。我们不仅要把诗读得正确、流利，还要读出节奏感。我们来听一听朗读录音，你能正确划分节奏吗？

学生一边听录音，一边用铅笔在书上做记号。　

指名读出节奏感。　　

教师继续引导：请你自由朗读古诗，注意正确断句，读出古诗的节奏，说说你想象到了什么画面。

预设：我想象到了一个孩子划着船的样子。

预设：我想象到了一池荷花。

（设计意图：让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中书写生字，读懂古诗，初步感受夏天的美。）

三、再读古诗

1.理解古诗。

（出示课件15）教师引导：你们看，这幅图中的小孩儿撑着小船在池塘中干什么呢？我们来看看吧！

课件出示：

小娃撑小艇

学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

学生交流“看”到的画面，相机理解词语。小娃：小孩儿。小艇：小船。

指导学生融情想象：如果你就是这个小孩儿，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？又会做些什么呢？

预设学生回答：想摘一点白莲。

（出示课件16）教师引导：图中的小孩和你们一样，也想摘点白莲，他是怎么做的呢？

课件出示：（小男孩）偷偷地采摘了白莲往回走。

板书：偷采归来  小娃撑小艇

                偷采白莲回

教师引导：想一想，你偷偷做过什么？

预设：偷偷吃过糖；偷偷看漫画书。

老师引导：你们真可爱，同样，这里的“偷偷地”也是为了说明孩子的可爱和顽皮。

引导学生带着对孩子的喜爱之情读一读一二句。

教师引导：小孩儿偷采白莲，真的不会被发现吗？你们是从哪儿知道的？

学生默读后两句诗，谈谈自己的理解。

学生汇报交流：小孩儿忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。

（出示课件17）教师相机理解词语：不解——不懂得，不明白，不知道。藏，隐藏，踪迹指的是船开过后留下的痕迹。

学生试着说一说诗意：（小男孩）不知道怎么隐藏踪迹。

（出示课件18）教师引导：因为不知道怎么藏踪迹，所以怎么样了？

学生回答：浮萍一道开。

教师提问：你见过浮萍吗？

预设学生在图片中找一找，教师讲解：“浮萍”是漂浮在水面的一种水草。

板书：暴露踪迹  不解藏踪迹

                浮萍一道开

教师小结：可是小孩儿哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的行为。多么天真可爱的孩。

板书：顽皮  可爱  纯真

引导学生朗读诗句，读出喜爱之情。

（出示课件19）教师引导：诗中的小孩儿多可爱呀，请你看图配诗读一读。

（出示课件20）教师引导：同学们朗读得真好，现在听老师说诗意，你来读一读相应的诗句吧！

（出示课件21）教师引导：诗句的意思大家也都掌握得很好了，现在伴着音乐读一读，读出韵律感。

（出示课件22）教师引导：这首诗不但读起来朗朗上口，唱起来也是非常好听，我们一起来听一听，唱一唱吧！

（出示课件23）教师指导背诵。

（设计意图：借助图片，引导学生发挥想象，感受荷塘之美。同时进行心理体验，让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。再通过有感情的朗读，深入体会诗中的情趣。）　

2.学写字。

     教师引导：同学们刚才的朗读和背诵都非常棒，我们再来学习两个生字的书写。

（出示课件24）出示生字“首”：点、撇短而小，下边是长横，下方“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。

（出示课件25）出示生字“采”：上下结构，上小下大，爪字头，“木”的横位于横中线，撇捺左右舒展。

学生独立描红、临写。

教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。

（设计意图：写字是一年级教学中至关重要的环节。指导书写的过程，不只是提高书写技能的过程，更是学生主动发现写字规律的过程。此环节让学生先观察生字，再分析字的间架结构，会降低书写难度，加上教师规范的书写，给学生起到了很好的示范作用。）

四、课文小结（出示课件27）

《池上》是一首叙事诗,用白描的手法,寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。

五、课堂演练（出示课件28）

【板书设计】

第二课时

【教学目标】

1.认识“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个生字，正确书写“无、树、爱、尖、角”5个生字。

2.能正确、流利地朗读古诗《小池》，并能背诵积累。

3.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“泉眼、惜、爱、晴柔”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会大自然中细小事物的和谐与情趣。

【教学过程】

一、复习回顾。

（出示课件29）教师导入：同学们，上节课我们在荷塘里看了一个调皮的小娃娃偷采白莲，这节课我们继续感受夏天的美好。跟着南宋诗人杨万里到一个美丽的小池塘去看一看。

教师板书课题：小池 【宋】杨万里

（出示课件30）教师简单介绍作者杨万里。

二、初读古诗，认识生字

1.理解古诗。

（出示课件31）教师播放古诗视频，引导： 请大家大声朗读古诗，读准字音，读通诗句，读完圈一圈会认字。

学生朗读，圈画生字。

（出示课件32）出示本课会认字，引导学生逐字认读：朗读过古诗，我们来认识一下里面的生字。

课件出示生字：

泉  流  爱

柔  荷  露  角

       教师引导学生用多种方法识字认字：

（出示课件33）加一加：荷=艹+何    露=雨+路

（出示课件34）联系生活，看图识字。

（出示课件35）字理识字：“泉”本义是“水源”，也指“地下水”。古文字形像山石间的一个泉眼。泉水由里往外流出。

（出示课件36）教师引导熟字组新词：现在我们来用刚学的生字组词吧！

（出示课件37）完成生字大转盘游戏：认识了生字，我们再来玩一个大转盘游戏吧，看看这些生字你都认识了没有。

（出示课件38）教师引导朗读：认识了古诗里的生字，自由朗读古诗，注意正确断句，读出古诗的节奏，找一找诗中出现的景物。

预设：泉眼   细流   树阴   小荷   蜻蜓

 学生朗读，教师适时点评。

三、再读古诗

1.图文结合，理解诗意。

 （出示课件39）课件出示：

泉眼无声惜细流

教师根据课件动画，引导学生根据图画理解词语。

教师相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？

教师相机讲解：“惜”就是“爱惜”，舍不得。

教师提问：你是如何爱惜东西的呢？

学生自由回答。

教师启发学生体会诗意：泉眼悄然无声是因舍不得细细的水流。

板书：泉眼——惜

（出示课件40）课件出示：

树阴照水爱晴柔

教师根据课件动画引导学生理解词语：“树阴”是树木枝叶在日光下形成的阴影。“爱”是喜爱。

教师提问：你喜爱什么？

预设学生回答。

教师继续引导：“晴柔”就是晴天里柔和的风光。

学生尝试说一说诗意：树荫映水面是因喜爱晴天和风的轻柔。

教师小结：在这首诗的前两句里，诗人把泉眼和树荫都当成人来写了。水从泉眼里流出来，悄悄的，是因为泉眼舍不得细细的流水；树阴照映在水面上，是因为它喜爱晴天柔和的风光。

板书：树阴——爱

（出示课件41）课件出示：

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

教师根据课件动画引导学生理解词语：“小荷”是鲜嫩的荷叶。“露”是露出。“尖尖角”指初露水面还没有舒展开的荷叶尖端。（点击超链接展示荷叶尖端照片）

解释诗意：娇嫩的小荷叶刚从水面露出尖尖的角。早有一只调皮的小蜻蜓立在它的上头。

板书：小荷——露

蜻蜓——立

生机勃勃

（出示课件43）朗读指导：请同学们结合配图找景物，读一读诗句。

（出示课件44）教师引导：同学们朗读得真好，现在听老师说诗意，你来读一读相应的诗句吧！

（出示课件45）教师引导：诗句的意思大家也都掌握得很好了，现在伴着音乐读一读，读出韵律感。

（出示课件46）教师引导：让我们一起来听一听，唱一唱这首诗吧！

（出示课件47）教师指导背诵。

（设计意图：通过“观察插图、反复读诗”这种图文结合的方法帮助学生理解诗意，既能降低难度，又能使理解环节变得有趣，结合教师讲解，学生的理解会更到位。）

2.对比感悟。

（出示课件48）教师指导：读一读，找一找，两首古诗的诗题和所描绘的景象中有哪些共同点？

预设1：诗题中都含有“池”字。

预设2：诗中都有荷花。

预设3：都在写夏天的景象。

教师小结：这两首诗都写的是夏天，描写的景象都是身边常见的景物，但是却带给我们美的感受，只要你用心发现，你就能收获更多的美好。

2.读词语，学写字。

（出示课件49）出示词语，提问：你在哪里见过这些字？试着回想并扩词吧！

学生接龙读词语，男女生对读，多种形式积累词语。

教师引导：《池上》这首诗中有五个生字需要我们学会书写，我们一起来学习一下吧！

（出示课件50）出示生字“无”：独体字，横上短下长，第二横位于横中线，竖撇从第一横中间位置起笔，竖弯钩从第二横下方竖中线起笔，弯钩伸展比第二横略长。

（出示课件51）出示生字“树”：左中右结构。左中右结构的字要写得紧凑，部件之间要穿插避让，中间低，两边高。“又”的横撇要写到木字旁的点下方，长点位于“寸”字的点下方。“木”和“又”的捺要变成点。

（出示课件52）出示生字“爱”：上下结构。爪字头较小，撇是平撇，秃宝盖扁而宽，“友”字的横靠近横中线，第二笔竖撇较长，第三笔横撇较短且弯一些，捺长而舒展。

（出示课件53）出示生字“尖”：上下结构。上半部分“小”字变成部件后竖钩变成一条短竖位于竖中线上，下半部分“大”字的横位于横中线，横捺舒展位于同一高度，撑起整个字。

（出示课件54）出示生字“角”：上下结构。上半部分“小”字变成部件后竖钩变成一条短竖位于竖中线上，下半部分“大”字的横位于横中线，横捺舒展位于同一高度，撑起整个字。

学生独立描红、临写。

教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。

三、课文小结，拓展延伸

1.课文小结（出示课件56）

《小池》是一首写景诗,从“小”入手,把大自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依,和谐自然,犹如一幅色彩明丽的水墨画。

2.拓展延伸（出示课件57）

教师总结并拓展：除了《小池》《池上》还有很多古诗中都描写了夏天，我们一起来读一读吧！

四、课堂演练（出示课件58-59）