设计说明

1.引导学生联系旧知，探究学习规律。

本节课要让学生把分散学习的有关0的运算这部分知识系统化，提高学生计算的正确率和整理概括知识的能力。

在第一学段，学生刚开始学习加、减法，就认识了0，掌握了有关0的加、减法计算，随着知识的不断扩展，在学习乘、除法时，又认识了0在乘、除法运算中的特性，通过实际计算，进一步掌握了0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的地位和作用。

2.通过小组合作、交流、质疑，验证规律。

通过实例，得出0的相关计算，教材中特别强调0不能作除数，那么0为什么不能作除数呢？对这个问题的理解是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，结合教材提出问题：“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示5÷0=，0÷0=两个算式，让学生通过分析说明观点，发现0÷0的商无论等于什么数，商和除数0的积都等于0，0÷0的结果有无数个。学生从验证过程中得出0不能作除数的结论：当0作除数时，不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。

学习目标

1.使学生进一步理解四则运算的特点。

2.体会0在四则运算中的特性。

3.提高学生计算的正确率和概括能力。

学习重点

掌握0在四则运算中的特性。

学习难点

理解0为什么不能作除数。

学前准备

教具准备：多媒体课件

课时安排

1课时

教学环节

导案

学案

二次备课

一、复习旧知。引入课题。（6分钟）

1.口算。（出示口算卡）

160+80=45-0=

0+50=54-45=

0×48=0+90=

2.指名板演

(1)139+360÷4+2

(2)120-50×2

3.导入新课。

1.学生口算。

160+80=24045-0=45

0+50=5054-45=9

0×48=00+90=90

2.独立完成后，学生代表上台板演，集体订正，并说一说运算顺序。

3.明确本节课学习内容。

二、讨论交流，探究规律。（20分钟）

1.口算。

26+0=    26-0=

26×0=    0×26=

0÷26=    26-26=

26÷26=

2.引导学生概括总结关于0的运算。

3.各组派代表汇报，教师板书。

加法：一个数加上0还得原数。

减法：被减数等于减数，差是0。

乘法：一个数和0相乘，仍得0。

除法：0除以一个非0的数，还得0。

4.组织学生讨论，0能否作除数，为什么。

5.指名汇报讨论结果。

1.学生口算。

26+0=26     26-0=26

26×0=0      0×26=0

0÷26=0      26-26=0

26÷26=1

2.学生小组讨论交流。

3.汇报讨论交流结果。

4.小组讨论，并举例说明。

0不能作除数。例如，5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得5，0÷0不可能得到一个确定的商。

5.汇报结果

三、巩固练习，应用提高。（10分钟）

1.填空。

一个数加上0得（  ）；被减数等于减数，差是（  ）；0乘任何数都得（  ）；0除以任何不为0的数都得（  ）；（  ）不能作除数。

2.计算。

45×26×0

0÷(25+75)

625+250÷(5+20)

1.小组内独立完成，全班汇报交流，集体订正。

2.认真计算，每组选代表板演。

四、课堂总结。(4分钟)

1.总结本节课的学习内容。

2.布置课后学习内容。

同桌之间互相交流，说一说自己的收获。

五、教学板书

0在四则运算中的特性

加法：一个数加上0，还得这个数。

减法：被减数等于减数，差是0；一个数减去0，还得这个数。

乘法：一个数和0相乘，得0。

除法：0除以一个非0的数，还得0；0不能作除数。

六、教学反思