主备教师

使用教师

授课时间

年  月  日

年  月  日

教

学

目

标

知识

与

技能

1.能正确判断情境中的两种量是否成反比例关系，并能用反比例的意义解决实际问题。

过程

与

方法

2.在用比例解决实际问题的过程中，体验解决问题的策略的多样化，培养和发展学生的发散性思维。

情感

态度

与价

值观

3.进一步理解反比例的意义，知道列成乘积一定的等式，也是运用反比例方法解题的一种表现方式。

教学重点

掌握用反比例的意义解答基本问题的方法与步骤。

教学难点

利用反比例关系列出含有未知数的等式。

教法与 学  法

自主探究、重点讲解

教学准备

课件。

教  学  流  程

二次备课

一、复习反比例的意义，激活经验

1.复习成反比例的量。（课件出示习题）

【学情预设】预设1：速度一定，路程与时间成正比例关系。

预设2：路程一定，速度和时间成反比例关系。

预设3：总价一定，买水果的数量和单价成反比例关系。

预设4：运货的总量一定，汽车的载质量和运的次数成反比例

关系。

师：判断两种相关联的量成反比例关系的关键是什么？

【学情预设】两种相关联的量的乘积一定，这两种量就成反比例关系。

【设计意图】通过判断各题中的两种量成什么比例关系的练习，唤起学生对旧知识的回忆，巩固判断两种量成反比例关系的关键要素，同时为新知的学习作准备。

2.揭示课题。

师：上节课我们学习了用正比例的知识解决问题，今天这节课我们来学习用反比例知识解决生活中的实际问题。［板书课题：用比例解决问题（2）］

二、提出问题，探索用反比例知识解决问题

1.阅读与理解。

课件出示教科书P62例6。

师：从题目中你知道了哪些数学信息？

【学情预设】预设1：知道了原来平均每天照明用电100千瓦时，改用节能灯以后，现在平均每天只用电25千瓦时。要解决的问题是：原来5天的用电量现在可以用多少天。

预设2：我用表格来整理信息，更加一目了然。

师：大家用自己的方式整理了信息，现在你能解决这个问题吗？试一试。

学生独立思考，完成解答。

2.分析与解答。

(1)教师收集学生用算术法解决问题的方法进行汇报交流。

【学情预设】预设1：先求出总用电量，再求现在的用电天数。

100×5÷25

=500÷25

=20(天)

预设2：先求出每天用电量的倍数关系，再求现在的用电天数。

100÷25×5

=4×5

=20(天)

【设计意图】让学生利用已有的知识解决问题，激活学生已有的解决问题的经验，结合第一种方法提问：这种方法是抓住什么量不变？引导学生说出总用电量不变，为研究用反比例解决问题作铺垫。

(2)探讨用反比例解决问题的方法思路。

教师板书展示学生用反比例知识解决问题的两种方法。

【学情预设】预设1：解：设原来5天的用电量现在可以用x天。

预设2：解：设原来5天的用电量现在可以用x天。

师：刚才我还发现有的同学列出比例来解决这个问题，请你仔细观察，说说你的想法。

【学情预设】学生在交流时可能会出现两个问题：一是知道第一个解答是错误的，但并不知道为什么错；二是对第二种解答质疑，

这不是比例，认为比例等号左右两边都是比，而25x与100×5都不是比，因此这样的比例不成立。

师：看来大家有很多疑惑，这样吧，我们回到题目的信息当中，看看大家提出的问题能否得到解决。(出示课件)

【学情预设】引导学生完整表达：题目中相关联的两种量是平均每天用电量和天数，用电总量一定，也就是它们的乘积一定。所以平均每天用电量和天数成反比例关系，用关系式表示是：平均每天用电量×天数=总用电量。(板书：平均每天用电量×天数=总用电量)

师：经过分析，我们找到了题目中成反比例的两种量，就可以根据反比例关系来列出等式解决问题了。我要告诉大家，两种相关联的量，如果对应两个数的积一定，反比例关系就成立，列成乘积一定的等式，也是运用反比例方法解题的一种表现方式。现在你知道哪一种方法是正确的吗？

【学情预设】学生会说第二种解答是正确的。教师追问：那你知道第一种解答错在哪了吗？引导学生说出比例左边与右边的比值意义不同，所以不成比例。（教师擦除板书中错误的解法）

【设计意图】通过两种解答方法的比较，帮助学生理解用反比例知识解决问题的思路与方法，进一步理解反比例的意义。

(3)师生一起利用反比例关系解决问题。

教师指导学生说出解题的思路，即根据平均每天用电量×天数=总用电量列乘积相等的等式解决问题。

3.回顾与反思。

师：你认为原来5天的用电量现在可以用20天,这个答案符合实际吗？你是怎么检验的？

（1）小组讨论，汇报结果。

【学情预设】将答案代入到等式中进行检验，明确解这个问题

的关键是找到哪两个量的乘积一定，只要这两个量的乘积一定，就可以用反比例关系解答。

(2)沟通“算术法”与“比例法”的联系。（出示课件并适时板书）

师：比较“算术法”与“比例法”，你有什么发现？

【学情预设】学生可能会说，算术法先算的是总用电量，而比例也是根据总用电量不变的关系来解决问题的。

师小结：两种方法在计算求解时殊途同归，只要用“原来每天用电量×原来天数=现在每天用电量×现在天数”这一关系式，知道其中的三个量，用算术法和比例法都能解决这个问题。

【设计意图】通过两种方法的比较，帮助学生沟通两种方法之间的联系，感受到用代数方法解决问题的一般性，明确用反比例解决问题的意义。

(3)变式练习，巩固用反比例解决问题。（出示课件）

师：请你用比例的方法试着解决这个问题。

学生独立完成后交流，指名学生板演。

【学情预设】解：设现在30天的用电量原来只够用x天。

100x=25×30

     x=750÷100

x=7.5

指导学生明确：虽然未知量变了，但题中“平均每天用电量×天数=总用电量”的关系没变。

(4)比较用正、反比例解决问题的一般方法。

师：回忆一下，用正比例解决问题的步骤是什么？想一想今天

用反比例解决问题的步骤，是一样的吗？

师生再次总结：

①根据不变量，判断题中哪两种相关联的量成正比例或反比例关系。

②找出两组相对应的数，并设出未知数，列出相应的等式。

③解方程。

④检验并写出答语。

【设计意图】沟通正、反比例解决问题的联系，使学生在辨析中明确解决此类问题的步骤和策略，创建新的认知结构，使学生对用比例解决问题有进一步的认识。

三、实际应用，提高能力

1.完成教科书P62“做一做”第1、2题。

学生独立完成后，在小组内交流再汇报。

【学情预设】第1题：题目中的不变量是圆珠笔的单价，总价与数量成正比例关系，根据总价÷数量=单价来解决问题。

第2题：题目中的不变量是买圆珠笔的钱，数量与单价成反比例关系，根据数量×单价=总价来解决问题。

师：这两道题中都有单价、数量和总价，为什么一个用正比例来解决，一个用反比例来解决呢？

【学情预设】引导学生明确：因为两道题中的不变量不同，相关联的量也不同，它们所成的比例关系不同，所以用不同的比例知识来解决问题。

2.完成教科书P64“练习十一”第5、8、9题。

师：你能解决这几个问题吗？赶紧动手试一试吧！

学生独立完成后，集体交流订正。

【学情预设】这几道题都是用反比例知识解决问题，汇报时要求学生说出：题目中的不变量是什么，哪两种量成反比例关系，数量关系式是什么。

第5题：工作总量一定，每天工作的时间与天数成反比例关系，每天工作的时间×天数=工作总量。

第8题：这本文学名著的总页数一定，每天读的页数与天数成反比例关系，每天读的页数×天数=总页数。

第9题：收割的总面积一定，每小时收割的面积与收割时间成反比例关系，每小时收割的面积×收割时间=收割的总面积。第二问中要求共产小麦多少吨，就要先求小麦的总面积。第三问比较开放，可以提示学生首先对前面的信息进行整合和分析，再根据数量关系提出问题。例如：如果每小时收割0.5公顷，多少小时能完成任务？同样也利用反比例关系来解决。

3.课件出示教科书P64“练习十一”第12题。

学生独立解答后汇报交流。

【学情预设】

师：这里有两种不同的解法，你认为谁的解法是正确的呢？

【学情预设】预设1：第一种是错误的，因为他是用方砖的边长×块数，这个积不是表示客厅的面积。

预设2：第二种是正确的，因为在这道题中，客厅地面的面积是不变量，所以每块方砖的面积与块数成反比例关系。

师：我们在用比例解决问题时，要想清楚什么是不变量，这个量是怎么得到的，然后根据数量关系式列出正确的比例解答。

四、课堂小结

师：回顾今天的学习过程，你们有什么收获呢？

作业设计

完成教科书P64“练习十一”中第5、8、9、12题。

板书设计

心得反思