18 童年的水墨画

1.认识“墨、染”等5个生字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.通过对诗句的诵读感悟，理解重点诗句的意义，初步体会诗歌所描摹的画面。

4.学习《溪边》，背诵《溪边》。

一、谈话引入，揭示课题

1.播放歌曲《童年》，激发学生感情，引出话题，学生自由发言。

导语：这首歌大家应该都很熟悉，每每听到这首歌，老师心里就会浮现出一幅幅童年的画面。同学们，你们现在正处于充满无限美好的童年阶段，能和老师说说你们的童年都有哪些趣事吗？

2.出示并板书课题《童年的水墨画》，教师过渡引入教学。

二、识字记词，整体感知

1.出示自读要求，引导学生自读诗歌。

（1）自由朗读课文，借助拼音读准生字，同桌互相检查，看能否做到流利、正确地朗读。

（2）尝试理解诗歌大意，在不理解的地方做上记号，并在每小节的标题后加上一个表示动作的词或者短语，概括主要内容。

2.检查自读情况。

（1）出示课件，指名朗读，教师相机正音。

（2）通过重点词语进行诗歌联想。

①墨——水墨画：

引导学生交流对“水墨画”的认知，教师适时简单补充相关内容。（水墨画指纯用水墨所作之画，是绘画的一种形式。）猜一猜“童年的水墨画”上画了什么内容？结合“水墨画”的特点来整体理解课文。

②葫——水葫芦：

相机出示课文插图，提出问题：在课文中“水葫芦”为什么要加引号？“水葫芦”具体指的是什么？

③蘑菇：

出示蘑菇图片，附诗句“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”，体会“斗笠”与“蘑菇”之间的关系，感知作者比喻的恰当之处。

（3）指导重点生字书写。（墨、染、碎、爽）

3.播放朗读音频，引导学生感受节奏与情感，想象画面。

过渡：通过刚才的学习，相信同学们已经在脑海中初步勾勒出了作者描绘的几幅“水墨画”。接下来，就让我们跟随朗读音频的节奏，静静体会朗读出的感情，发挥想象力，将每一句描写的画面尽力想象出来，体会诗歌的韵味。

4.引导学生交流每小节标题后概括的词语，初步理解诗歌内容。

三、学习《溪边》，理解诗意

1.梳理事件经过，感受欢乐气氛。

（1）自读课文，小组讨论。

①溪边发生了一件什么事？②作者描绘了几幅画面？③画面中有哪些景物？④你仿佛看到了什么？听到了什么？有什么感受？

（2）汇报交流，合作探究。

①出示课件“溪边钓鱼图”，呈现垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿等景物，引导学生用自己的话将图中的这些景物描绘出来。

②聚焦重点诗句“人影给溪水染绿了”进而“忽然扑腾一声人影碎了”，结合前后文梳理全诗意义。

预设：“人影给溪水染绿了”是一幅垂钓的静态画面，还可以说成“溪水把人影染绿了”，我们由此可以想象出，春天的小溪是多么的清澈、碧绿；“忽然扑腾一声人影碎了”，静静的水面被这突如其来的“扑腾一声”给打破，鱼儿上钩了，水面动了起来，人影也就因水面的震荡而裂开。一静一动的转换，使画面生机盎然。

（3）引导学生说说鱼儿被钓上来后的画面，感受气氛，走进诗歌意境。

2.赏析诗歌，体会诗歌语言美。

（1）引导学生再读诗歌，画出自己觉得写得好的句子，说说喜欢它的理由，与同桌交流。

（2）解读重点诗句，进行赏析品悟。

句1：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。

思考：这句话用了什么修辞手法？它有什么样的表达效果？

预设：①运用比喻的修辞手法，把溪水比作镜子，把山溪比作绿玉带，生动形象地写出了溪水平静、清澈、色绿的特点。

②运用拟人的修辞手法，把垂柳当作人来写，“垂柳”用“溪水”作为镜子来梳妆，这种拟人化的手法使句子有了人情味，更富有感情和画面感。

句2：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。

思考：这句话中哪个字用得最妙？这个字有什么样的表达效果？你还读到了什么？

预设：抓住“染”字来回答。“染”字表现了溪水绿得就像颜料一样，连倒映在水中的人影都被“染”绿了，更突显了溪水之绿。“绿”与“红”的色彩碰撞，使整个画面明丽起来。

3.描述画面，感受诗歌的画面美。

（1）指名朗读，教师配以音乐，其余学生合上课本想象画面。

（2）体会作者的情感，指名描绘画面，再同桌互说。

4.再读诗歌。

《溪边》押的是inɡ（enɡ）韵，开口度没有那么大，符合本诗静谧的情调，读时比较舒缓。引导学生想象画面，感受诗歌的意境，读出情感美、画面美。

四、总结回顾，布置作业

1.总结学习诗歌的方法，指导未来学习。

（1）读诗歌：大声诵读诗歌，体会诗歌节奏，对诗歌内容进行初步把握。

（2）描画面：根据诗歌描摹发挥想象力，想象诗歌表现的画面。

（3）明诗意：根据画面入“境”，感受诗歌独特的意境美。

（4）悟语言：逐句分析，感受诗歌语言的独到之处。

（5）体诗情：回顾整首诗，体会诗歌表达的思想感情。

2.指导背诵《溪边》。

（1）结合每一行的关键词“垂柳”“山溪”“人影”“钓竿”等，在熟读的基础上背诵。

（2）引导学生梳理诗歌的结构（“环境—事件—特写”），再进行背诵。

3.布置作业。

（1）巩固本课学习的生字新词。

（2）预习《江上》《林中》，圈出自己觉得写得好的地方和不明白的地方。

（3）完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——字词·学业质量评估”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

1.学习《江上》《林中》，发挥想象，走进诗境，体会两首诗描绘的画面和表达的感情。

2.进一步感知诗歌独特的语言美、意境美，融入诗歌充满童趣的生活画面，体会童年生活的快乐。

一、温故知新，导入新课

1.抽查背诵《溪边》，指名描绘画面。

2.教师过渡，引入新课的学习。

过渡：同学们，上节课我们一起观赏了“溪边钓鱼图”，这节课，让我们再跟随诗人的脚步，去江上戏水，到林中采蘑菇。

二、学习《江上》，感受画面

1.齐读诗歌，注意读出感情。

2.自主默读并完成以下问题。

（1）《江上》描绘了一幅怎样的画面？用自己的话描述出来。（孩子们在江上游泳嬉戏。）

（2）圈出文中最吸引你的句子，结合上节课分析诗句的方法说说这些句子好在哪里。与同桌交流。

3.分析诗句，领悟诗情。

句1：像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。

思考：谁像“刚下水的鸭群”？想象一下“鸭群”是如何“拍水戏耍”的。

预设：将孩子们比喻成“刚下水的鸭群”能够突显孩子们的灵活。我想到的画面：孩子们在水中追来追去、拍动水面、挥舞着手臂……整个画面都变得活泼跃动了起来。

句2：一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。

思考：读到这句诗，你脑海中浮现出什么样的画面？体会到了什么感情？

预设：孩子们在水中欢快地游来游去，一双双小手在水里溅起浪花，还在水中互相追逐、泼水，脸上笑开了花，四处都是他们的笑声。

句3：是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。

思考：“水葫芦”为什么加引号？“一阵水花”“两排银牙”有什么样的表达效果？

预设：“水葫芦”本义是多年生草本植物，而诗中的水葫芦加上引号，并不是指真的水葫芦，而是指在水中游泳嬉戏将头露出水面像水葫芦一样的孩子。“两排银牙”代指从水中钻出来的孩子调皮地笑着，露出两排洁白的牙齿，和“一阵水花”一起，将童年的烂漫和快乐渲染得淋漓尽致，欢乐感也跃然纸上。

3.明确诗的前4行是孩子们嬉水的群像，后2行是一个孩子的特写，有点有面，画面感十足。

4.回顾全文，体悟情感：假设你也在江上戏水，心情是什么样的？

5.有感情地朗读本节诗。

《江上》一诗押ɑ韵，是开放而洪亮的韵辙，朗读时要表达出舒畅、欢快、昂扬的情绪。

三、学习《林中》，想象画面

1.小组合作，运用方法，自主学习。

（1）明诗意：按照之前教学的方法，先单独理解重要诗句，再在组内说说对诗意的理解。圈画出不太明白的地方，和同学一起讨论。

（2）想画面：想象诗歌描绘的画面，说一说你仿佛看到了什么，听到了什么。

（3）悟诗情：从诗歌中描写的事和景，能体会到诗歌表达的感情。

2.聚焦学习诗句“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”。

（1）理解“斗笠”和“小蘑菇”指什么。

预设：比较两处提到的“斗笠”意思有什么不同，明确第一个“斗笠”是指蘑菇的菌盖，好像一顶斗笠；后面一个“斗笠”是指孩子们头上戴着的真正的斗笠，这里用“斗笠”指代采蘑菇的孩子们。“小蘑菇”和“斗笠”互为比喻，使整个画面充满生命灵动的美感。

（2）感受诗句的表达效果。

预设：引导学生结合上下文体会：一阵阵“清清爽爽”的雨过后，小蘑菇钻出地面，吸引了山里的孩子们上山采摘。他们呼朋引伴，一路欢歌笑语，一个个小斗笠不正像雨后冒出的一个个小蘑菇吗？从中体会山里孩子们生活的无穷乐趣。

3.教师引导学生想象画面，感受诗歌表现的意境，读出舒畅、欢快、昂扬的情绪，注意停顿。

四、拓展延伸，课堂小结

1.回顾童年，写作拓展。

引导学生交流自己的童年趣事，鼓励学生尝试仿写，用文中这种儿童诗的形式记录一则童年趣事，在全班进行评比交流，课后在墙报上开辟“语文角”，展示优秀作品。

2.完成本课对应训练。