一、谈话引入，揭示课题

1.播放歌曲《童年》，激发学生感情，引出话题。

导语：这首歌大家应该都很熟悉，每每听到这首歌，老师心里就会浮现出一幅幅童年的画面。同学们，你们现在正处于充满无限美好的童年阶段，能和老师说说你们的童年都有哪些趣事吗？（学生自由发言。）

2.出示课题《童年的水墨画》，教师过渡引入教学。

过渡：刚才听了大家的讲述，我感觉到童年在每个人心中都是与众不同的，它就像一幅幅画一样，印在我们脑海中，装点着我们的生活。今天，我们就跟随诗人张继楼的脚步，选取童年的几个画面，将它们画出来。

二、识字记词，整体感知

1.出示自读要求，引导学生自读诗歌。

（1）自由朗读课文，借助拼音读准生字，同桌互相检查，看对方能否做到流利、正确地朗读。

（2）尝试理解诗歌大意，在不理解的地方做上记号，并在每小节的标题后加上一个表示动作的词或者短语，概括主要内容。

2.检查自读情况。

（1）指名学生进行朗读，教师相机正音。

正音：“碎”是平舌音，“染、溅”是前鼻音，“浪”是后鼻音。

（2）出示词语课件，认读词语，通过词语进行诗歌联想。

A.墨——水墨画：

引导学生交流对“水墨画”的认知，教师适时简单补充相关内容。（水墨画指纯用水墨所作之画，是绘画的一种形式。）猜一猜“童年的水墨画”上面画了什么内容？结合“水墨画”的特点来整体理解一下课文。

B.葫——水葫芦：

出示课文插图，提出问题：在课文中“水葫芦”为什么要加引号？“水葫芦”具体指的是什么？

C.蘑菇：

出示蘑菇图片，附诗句“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”，体会“斗笠”与“蘑菇”之间的关系，感知作者比喻的恰当。

（3）指导重点生字书写。

◆书写指导：

［墨］  上半部分笔画多而紧凑，注意“黑”字的四点底要均匀铺开。“土”字要写得扁平，最后一横稍长。

［染］  上面三点水与“九”高矮一致。下面的“木”字横要长，撇捺要舒展。

［碎］  “卒”字中两个“人”字都要将捺变为点。右下部“十”字的悬针竖长伸，使整个字重心稳定。

［爽］  注意笔顺：横、撇、点、撇、点、撇、点、撇、点、竖撇、捺，先写左边的两个撇点，然后再写右边的两个，最后写竖撇和捺。

3.播放朗读音频，感受节奏与情感，想象画面。

过渡：通过刚才的学习，我们已经对生字新词进行了梳理，同时通过几个词语的联想，相信同学们已经在脑海中初步勾勒出了作者为我们描绘的几幅“水墨画”，接下来，就让我们跟随朗读音频的节奏，静静体会朗读出的感情，在脑海中发挥你们的想象力，将每一句描写的画面尽力想象出来，体会诗歌的韵味。

4.总结课文，指导学生齐读诗歌，教师再次进行朗读指导与强调。

预设：课件出示“溪边钓鱼”“江上戏水”“林中拾蘑菇”，总结诗歌大致内容。指导朗读时注意引导学生设身处地体会诗句表达的感情。

三、学习《溪边》

1.再次自读，小组讨论。

（1）大声朗读并思考：你在溪边看到了什么样的画面？溪边有哪些景物？还有哪些不明白的地方？

（2）将诗中出现的景物归纳出来，同时圈出不明白的地方，与小组同学进行交流。

2.汇报交流，合作探究。

（1）指名学生说说自己在这幅画中看到了哪些景物画面。

（2）出示课件“溪边钓鱼图”，呈现有垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿等景物，引导学生用自己的话将图中的这些景物描绘出来。

（3）聚焦重点诗句“人影给溪水染绿了”进而“忽然扑腾一声人影碎了”，结合前后文梳理全诗意义。

预设：“人影给溪水染绿了”是一幅静态画面，还可以说成“溪水把人影染绿了”，我们由此可以想象出，春天的小溪是多么的清澈、干净，连倒映在溪水上的人影都变成了碧绿碧绿的；“忽然扑腾一声人影碎了”，静静的水面被这突如其来的“扑腾一声”给打破，“人影”为什么会“碎”呢？是因为鱼儿上钩了，水面动了起来，人影也就因水面的震荡而裂开。

（4）引导学生用自己的语言总结诗歌画面，组织学生交流，感受情绪，走进诗歌意境。

过渡：人影被打碎的那一刹那，草地上都蹦跳着欢笑声。假设现在你就是溪边的作者，看到眼前的景象，你会如何用文字将它描绘出来呢？此时你的心情又是怎样的呢？

预设：平静的溪水，高大的垂柳、立着的红蜻蜓、钓鱼的孩子、蹦跳的鱼儿、欢快的笑声……。这幅“溪边钓鱼图”在一静一动之间向我们展现了童年生活的有趣，风景是多么的美好，钓上鱼来的心情又是多么欢快。

3.赏析诗歌，体会诗歌语言美。

（1）引导学生自读诗歌，画出自己觉得写得好的句子，说说喜欢它的理由，与同桌交流。

（2）解读重点诗句，进行赏析品悟。

句1：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。

思考：这句话用了什么修辞手法？它有什么样的表达效果？

预设：①运用比喻的修辞手法，把溪水比作镜子，把山溪比作绿玉带，生动形象地写出了溪水平静、清澈、色绿的特点。

②拟人的修辞手法，把垂柳当作人来写，“垂柳”用“溪水”作为镜子来梳妆，这种拟人化的手法使得句子有了人的情味，更富感情和画面感。

句2：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。

思考：这句话中哪个字用得最妙？这个字有什么样的表达效果？

预设：抓住“染”字来回答。“染”字表现了溪水绿得就像颜料一样，连倒映在水中的人影都被“染”绿了，更突显了溪水之绿。

句3：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

思考：体会“碎”和“蹦跳”的表达效果。

预设：人影“碎了”，画面由静转动，“蹦跳”一词表现出了孩子钓鱼后无比兴奋和激动的心情。

四、总结回顾，布置作业

1.总结学习诗歌的方法，指导未来学习。

读诗歌：大声诵读诗歌，体会诗歌节奏，对诗歌内容进行初步把握。

描画面：根据诗歌描摹发挥想象力，想象诗歌表现的画面。

明诗意：根据画面入“境”，感受诗歌独特的意境美。

悟语言：逐句分析，感受诗歌语言的独到之处。

体诗情：回顾整诗，体会诗歌表达的思想感情。

2.布置作业。

（1）背诵《溪边》。

（2）巩固本课学习的生字新词。

3.预习《江上》《林中》，圈出自己觉得写得好的地方和不明白的地方。

一、温故知新，导入新课

1.抽查背诵《溪边》，齐背。

2.回顾上节课学习《溪边》的方法。（读诗歌、描画面、明诗意、悟语言、体诗情。）

3.教师过渡，引入新的学习。

过渡：同学们，上节课我们一起观赏了“溪边钓鱼图”，这节课，让我们再跟随诗人的脚步，去江上戏水，到林中采蘑菇。

二、学习《江上》

1.齐读诗歌，注意读出感情，然后自主默读并思考以下问题。

（1）《江上》描绘了一幅怎样的画面？用自己的话描述出来。

（2）圈出文中最吸引你的句子，结合上节课分析诗句的方法说说这些句子好在哪里。与同桌交流。

2.分析诗句，领悟诗情。

句1：像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。

思考：谁像“刚下水的鸭群”？想象一下“鸭群”是如何“拍水戏耍”的。

预设：孩子们像“刚下水的鸭群”。将孩子们比喻成“刚下水的鸭群”能够突显孩子们的灵活。我想到的画面：孩子们在水中追来追去、拍动水面、挥舞着手臂……整个画面都变得活泼跃动了起来。

句2：一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。

思考：读到这句诗，你脑海中浮现出什么样的画面？体会到了什么感情？

预设：看到孩子们在水中欢快地游来游去，一双双小手在水里溅起浪花，还在水中互相追逐、泼水，四处都是他们的笑声。

句3：是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。

思考：“水葫芦”为什么打引号？“两排银牙”有什么样的表达效果？

预设：“水葫芦”本义是多年生草本植物，而诗中的水葫芦打上了引号，并不是指真的水葫芦，而是指出水中游泳嬉戏时将头露出水面像水葫芦一样的孩子。“两排银牙”代指从水中钻出来的孩子调皮地笑着，露出两排洁白的牙齿，这样描写使得画面感十足，欢乐感也跃然纸上。

3.联系上下文，总结画面。

过渡：刚才我们一起探讨了句子的妙处所在，现在请同学们说说这幅“江上戏水图”的整体画面是什么样子的，并假设一下你也在江上戏水，心情是什么样的，与同桌交流交流。

4.带着自己的感受再读诗歌《江上》，指名读，齐读。

三、学习《林中》

1.小组合作，运用方法，自主学习。

出示自学要求：

（1）明诗意：按照之前教学的方法，先单独理解重要的诗句，再在小组内说说自己对诗意的理解。圈画出不太明白的地方，和同学一起讨论讨论。

（2）想画面：想象诗歌描绘的画面，说一说你仿佛看到了什么，听到了什么。

（3）悟诗情：从诗歌中描写的事和景，能体会到诗歌表达的感情。

2.聚焦学习诗句“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”。

（1）出示诗句，理解“斗笠”和“蘑菇”的指向。

预设：可联系上一句出现“斗笠”的诗句“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”，比较两处提到的“斗笠”意思有什么不同，明确第一个“斗笠”是指蘑菇的菌盖，好像一顶斗笠；后面一个“斗笠”是指孩子们头上戴着的真正的斗笠。

（2）感受诗句的表达效果。

预设：引导学生结合上下文体会：一阵阵“清清爽爽”的雨过后，小蘑菇钻出地面，吸引了山里的孩子们上山采摘。他们呼朋引伴，一路欢歌笑语，一个个小斗笠不正像雨后冒出的一个个小蘑菇吗？

3.教师引读、小结。

引读：注意引导学生想象画面，用心感受诗歌表现的意境，读出诗歌的情感美、画面美。

小结：溪边钓鱼、江上戏水、林中拾蘑菇，这些童年画面都是多么的有趣，而诗歌这种体裁，更是巧妙利用了文字、句式，将这些趣味又放大了许多倍，营造了一种令人回味无穷的意境。在阅读诗歌的时候，一定要注意想象，慢慢去体会诗歌想要表达的意境、情感。

四、拓展延伸，课堂小结

1.对比阅读，总结体验。

引导学生再将三首小诗进行对比朗读，看看它们的不同点与相同点，联系自己的童年经验，和同桌说说自己的感悟。

2.回顾童年，写作拓展。

引导学生交流自己的童年趣事，鼓励学生尝试仿写，用文中这种儿童诗的形式记录一则童年趣事，在全班进行评比交流，课后利用“语文角”展示优秀作品。

3.课堂小结。

每个孩子都是一首诗，每个故事都是一幅画，童年的点滴记忆将会伴随大家走很长很长的一段路，希望大家能够珍惜童年，用心感受童年的美好，认真记录童年里那些珍贵的记忆。

◆想象画面，感悟语境。

师：《溪边》一诗中描绘了一幅怎样的美妙画面？请同学们借助诗歌和图片展开丰富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。

（生自主学习，展开想象，并在小组里相互交流。）

师：下面我们来展示一下自己的学习成果。

生：我看到了柳树，柳树的枝条在随风飘荡。

师：是呀，溪边的垂柳多美呀！垂柳站在溪边在干什么？请大家注意一下“当作梳妆的镜子”这几个字。

生：垂柳站在溪边正在对着镜子梳妆打扮呢！

师：讲得太好了！可是哪来的镜子呢？

生：湖面就是镜子，因为它能照出垂柳的影子。

师：你能连起来说说你刚才想到的吗？

生：溪边有一棵柳树，柳树的枝条随风飘荡，它站在溪边把小溪当作镜子，正在梳妆打扮呢！

师：多有想象力的表达呀！诗中还有哪些景物呢？

生：我看到了一只红蜻蜓立在钓竿上。

师：这时的小朋友们正在干什么？

生：他们正在钓鱼。

师：想象一下：他们钓鱼时的神情是怎样的？完整地描述一下这一场景。

生1：小朋友们专心地钓着鱼。突然，一只红蜻蜓飞来了，稳稳地停在了钓竿上。

生2：我想说，小朋友正在钓鱼，他们的身影倒映在溪水里。

师：是呀，诗中说“人影给溪水染绿了”。你读得很认真，注意到了这个句子。想象就是要这样，抓住诗歌中每一个句子来想象画面。请你继续描述一下。

生2：忽然，一个小男孩钓到了一条鱼，鱼儿蹦出了水面。

师：鱼儿蹦出水面时的情景是怎样的？当时小男孩的心情是怎样的？鱼儿被钓上来以后呢？

生2：鱼儿在水里面游来游去，好像不愿意被钓上岸。小男孩紧张极了，心怦怦直跳。其他小伙伴都来帮忙了，鱼儿终于被拉上了岸，它在草地上活蹦乱跳，小伙伴们一边忙着去抓它，一边哈哈大笑。

师：听了你们的交流，那钓鱼时的画面仿佛就呈现在老师的眼前，那爽朗的欢笑声仿佛就在耳边。那么谁能将整幅画面连起来说一说呢？

生：在一个炎热的下午，知了在柳树上叫着，一棵柳树在小溪边照着镜子梳妆打扮。小溪的水很清澈，碧绿碧绿的，就像一条绿色的玉带。一群小伙伴不怕热，来到柳树下钓鱼。他们的影子倒映在溪水中，被溪水染绿了。一只红蜻蜓飞过来了，安静地站在钓竿上，好像怕惊动水下的鱼儿。忽然“扑腾”一声响，一个小伙伴钓到了一条鱼，大家都来帮忙，终于把这条鱼拉了上来，鱼儿在草上蹦来跳去，小伙伴们围着它快乐地笑着。

师：你把这首诗中的景物都说“活”了。同学们，每一首诗歌都蕴藏着丰富的画面，读这些诗歌，要学会抓住其中的关键词展开想象，这样我们才能真正领略诗歌中的美。

赏析：本诗课文后面有一道练习“说说你在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面”，这体现了编者鲜明的编写意图：教学诗歌要引导学生想象画面，走进诗歌的意境。这也是诗歌教学最鲜明的本质。本环节的教学，教师紧扣这一教学重点，开启学生想象的大幕，把学生的思维引向童年生活的一幅幅美好的画面：高大的垂柳、平静的小溪、垂钓的伙伴、蹦跳的鱼儿、欢快的笑声……学生在这样的想象表达中，感受了诗歌所要表达的情感，发展了形象思维的能力，提高了言语表达素养。