课  题    语文园地五  
【课前解析】
语文园地五安排了五个板块的内容。
“识字加油站”要求学生根据词语意思，结合字形特点，选择对应的汉字。题目通过
三组形近字的辨析，借助形声字形旁表义的特点，引导学生识记生字。
“字词句运用”第一题呈现了一组带“言、语”的成语，成语的意思都与言语活动有关，引导学生根据字面猜测词语意思，并为学生提供积累词语的示范。第二题引导学生仿照例句，通过描写事物的形状、颜色、情状等外部特征，把意思表达得更清楚、更具体。“书写提示”重点指导写好“左短右长”和“右短左长”的字。
“日积月累”编排的是古诗《江雪》，诗人描绘出一幅寒冷而幽静的画面：远处是覆盖着白雪的群山，没有一只鸟飞过；纵横交错的道路上，没有一个人在行走；下着大雪的江面上，只有一叶小舟，一个老渔翁坐在舟里垂钓。
“我爱阅读”编排的文章是根据《吕氏春秋•察今》中相关内容改写的，“刻舟求剑”比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题，后来也引申为不懂变通、墨守成规。
【教学目标】
1.认识9个生字，能根据字形特点猜出汉字意思。
2.积累带“言、语”的四字词语，能猜测词语意思。
3.能仿照例句，把句子写具体。
4.了解“左短右长”“左长右短”的字的书写特点。
5.背诵古诗《江雪》。
6.阅读《刻舟求剑》，体会故事的寓意。　
【教学重点】
1.能仿照例句，把句子写具体。
2.了解“左短右长”“左长右短”的字的书写特点。
【教学难点】
1.积累带“言、语”的四字词语，能猜测词语意思。
2.能根据字形特点猜出汉字意思。
【课前准备】
PPT 。
【课时安排】  
2课时
教学过程设计    电子版教案    授课教师“二次备课”（手写）
    第一课时
【课时目标】
1.认识“锋、蜜”等9个生字，引导学生根据字形特点猜出汉字的意思，学会区分同音字。
2.积累带“言、语”的四字词语，猜一猜词语的意思
3.句式练习，引导学生仿照例句，把句子写具体。
4.了解“左短右长”“左长右短”的字的书写特点。
【教学过程】
一、谈话导入
激趣：同学们，在探索语文世界的过程中，我们都是勤劳的小蜜蜂，吮吸着语言文学的精华，酿出最香甜的蜜汁。今天，让我们走入《语文园地五》，到语文百花园中去探索和发现吧！（出示课件2）
教师板书：语文园地五
二、识字加油站
1.学习第一组词语。（出示课件3）
（1）根据字形特点，连一连。
出示第一组词语：
教师板书：锋、蜂、峰
  fēnɡ
山(   )      锋
mì fēnɡ
蜜(   )      峰
   fēnɡ
刀(   )      蜂
（2）教师引导：观察后面字的偏旁与前面字的联系，比如刀锋，“锋”字是金字旁，说明和金属有关，“刀锋”就是刀最锋利的地方。
（3）学生尝试独立填写，并汇报交流。
预设：
①“峰”是山字旁，和山有关，所以是“山峰”。
②“蜂”是虫字旁，和昆虫有关，所以是“蜜蜂”。
③“锋”是金字旁，和金属有关，多以是“刀锋”。
点拨：带有“夆”的汉字大多读“feng”。
（4）识记生字“锋、蜜、蜂”。（出示课件4、5）
①“锋”，出示鲨鱼的牙齿，引导学生组词“锋利”
②“蜜、蜂”，出示蜜蜂的图片，引导学生组词“蜂蜜 蜜蜂”
2.学习第二组词语。（出示课件6）
（1）根据字形特点，连一连。
教师板书：幕、墓、慕
出示第二组词语。
mù
爱(   )      幕
mù
扫(   )      墓
mù
开(   )      慕
（2）教师点拨；“慕”起到遮盖、阻隔的作用，使看不见内部的大布；带有“莫”的汉字大多读“mu”。
（3）教师结合重点，提问：“爱慕”的“慕”下面部件是什么意思？
预设：下面部件是“心”字的变形，“慕”有敬仰、依恋的意思。
    （4）识记生字“幕、扫、墓、慕”。（出示课件7、8）
①“墓”，出示图片祭拜先人的图片，组词“扫墓”。
②“慕”，出示图片，组词“羡慕”。
③“幕”，出示舞台幕布的图片，组词“幕布”。
④“扫”，出示学生做卫生的图片，组词“打扫”。
3.学习第三组词语。（出示课件9）
（1）根据字形特点，连一连。
出示第三组词语。
教师板书：吵、抄、炒
chǎo
吵(   )      饭
chǎo
抄(   )      闹
chǎo
炒(   )      写
（2）教师点拨：带有“少”的字，韵母往往是“ao”
（3）识记生字“抄、炒”。（出示课件10）
借助图片区分“抄”和“炒”。“抄”与“手”有关，强调手上的动作；“炒”，偏旁为“火”，多指把东西放在锅里搅拌弄熟。
4.引导学生说一说，如何区分下列形近字。（出示课件11）
披    坡    柏    伯
预设1：“扌”跟手的动作有关；“坡”是跟“土”有关的，比如“山坡”。
预设2：“柏”木字旁，是“柏树”的“bǎi”，“伯”单立人旁，是“大伯”的“bó”。
5.教师小结：汉字的偏旁和字体的含义密切相关，我们根据字的偏旁可以推断它们的含义。
6.把九个生字列出来，让学生口头组词，再提供几个词语读一读。（出示课件12）
二、字词句运用
1.出示8个代“言、语”的四字词语，引导学生借助拼音读一读，注意读准字音。（出示课件13）
2.引导思考：从字面上看，你觉得这些成语的意思都和什么有关呢？
预设：这些成语都有“言”“语”，意思都和言语活动有关。
3.学生自由朗读这8个四字成语，边读边猜测它们的意思。
（1）教师引导学生说一说几个比较简单的成语的意思，如“三言两语、不言不语、千言万语、自言自语”。
（2）再指导学生理解另外几个稍微复杂的成语的意思。
教师讲解：
“豪言壮语”，可以先理解“豪、壮”的意思是“豪迈雄壮”，再连起来说出整个词语的意思，就是指“豪迈雄壮的语言”。
“少言寡语”，要先理解“寡”就是少的意思，是指一个人平时说话不多。
“甜言蜜语”，先引导学生弄清楚“甜、蜜”的意思是甜的意思。进而明白“甜言蜜语”就是指好听的动听的话，但这些话都是骗人的。
（3）理解运用。
课件出示句子，学生填一填。（出示课件14）
①话说的少是（        ）
②话说的多是（        ）
③气魄很大的话（        ）
④自己跟自己说话是（         ）
⑤话说的很好听是（        ）
4.在理解词语意思的基础之上，再次朗读成语，积累含有“言、语”的四字成语。
5.出示一组句子。（出示课件15）
    细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
    茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。
（1）引导学生自由读一读这两个句子，观察加点词语，你有什么发现？
预设：例句中的加点词语都是具体说明后面事物怎么样。
（2）对比朗读，体会如何把句子写具体。
可以把加点的词语去掉，让学生对比读一读，说说体会。引导学生知道，有了这些词语，对事物的描写就更具体，而且有了画面感。
（3）打开思路，完成练习。
出示课本两个句子。引导学生读一读，想一想，在括号里可以填上哪些词语，使这两个句子变得更加形象具体。（出示课件16、17）
①同桌之间相互交流，教师提示每个括号里面填的词语，不是唯一的，可以这样填，也可以那样填，看谁填得多填得准。
②全班交流讨论。学生齐读填好的句子进一步体会加上了这些词语之后，句子变得更加形象，更加具体了。
6.教师小结：有的时候在句子中添加一些描绘事物的词语，可以使句子变得更加形象具体。在今后的学习和作文中，我们也要学着这样写句子，就会使文章更加精彩。
三、指导书写
1．看提示分两类。（出示课件18）
（1）请学生读一读“书写提示”旁边的小泡泡，观察一下，将本题求书写的四个字分为两类。
（2）引导交流：左右结构的字有的左短右长，有的左长右短。教师板书：左短右长  左长右短
2.教师范写指导。（出示课件19-22）
“观”的右边“见”的撇要穿插到左边“又”的点下面；
“呼”右边的“乎”的横要与左边“口”的横连接；
“忙”右边的“亡”的横要穿插到左边竖心旁点的下面；
“如”的右边“口”的横折要与左边女字旁的提连接。
教师板书：观  呼  忙  如
3.学生练写。先照着字帖写，一边写一边念笔画名称。再在田字格中写，写好之后对照比较，看看哪个笔画没有写好，再重写。
（设计意图：学生通过先观察，再在教师的范写下练写，会更容易掌握字的结构。）
4．展示学生的书法作品，相机评价。

第二课时
【课时目标】
1.背诵古诗《江雪》。
2.阅读《刻舟求剑》，体会故事的寓意。
【教学过程】
一、谈话导入
 同学们，今天我们继续来学习语文园地五。
二、日积月累，识记《江雪》
1.出示古诗《江雪》。（出示课件23）
教师板书：江雪
江  雪
【唐】柳宗元
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
学生借助拼音自读古诗，读准字音，如，注意读准“径”的后鼻音。
2.了解作者。（出示课件24）
柳宗元（公元773年—公元819年），字子厚，汉族，河东（现山西运城永济一带）人，唐宋八大家之一，唐代文学家、哲学家、散文家和思想家，世称“柳河东”“河东先生”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。柳宗元与韩愈并称“韩柳”，与刘禹锡并称“刘柳”，与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”。
3.引导学生再读古诗，读准节奏。（出示课件25）
4.理解诗意，欣赏雪景。（出示课件26）
（1）出示课文插图，引导学生看一看，这幅图上画了些什么?
（2）指导观察：周围是群山环绕，覆盖着厚厚的雪。山上有鸟吗?看到人在走吗?  (没有，山上没有鸟，也看不到人。)从这首诗里面哪两句话看出来山上既没有鸟的影子，也看不到人的踪迹。(千山鸟飞绝，万径人踪灭。)通过对“千山”声音拖长并辅以手势动作强调“万径”是数量之多。
（3）指导观察：在江面上有一艘小船，船上坐着翁，正在钓鱼。你们看到有几条小船?有几个人在钓鱼?(只有一条小船，一个渔夫。)从这首诗里面哪个词语看出来只有一条小船，只有一个渔夫?(孤和独)
（4）教师讲解诗词大意：千山万岭不见飞鸟的踪影；千路万径不见行人的足迹。一叶孤舟上，一位身披蓑衣头戴斗笠的渔翁，独自在漫天风雪中垂钓。
5.学生练习朗读古诗，背诵古诗。
三、我爱阅读
1.学生自主阅读《刻舟求剑》，借助拼音把故事读得正确、流畅。（出示课件27）
教师板书：刻舟求剑
2.指名朗读汇报，师生相机纠正字的读音。
3.学生小组交流，分享阅读中的问题和感受。
学生交流读懂了什么，有哪些不懂的问题。在学生交流的过程中，引导运用借助图画等方法，帮助大体理解部分难懂的词句。如：
结合插图，看看图片中手拿小刀的人刻的地方，理解“船舷”的位置以及“记号”的意思。
“捞”可以利用形声字的构字特点以及联系上下文，猜出课文中是指从水里找到宝剑。
借助插图对比刻记号的人和旁边的人，两个人的表情不同，一个有些着急，另一个笑嘻嘻的样子，大体了解“催”和“不慌不忙”的意思。
4.思考：他是否能求到剑，为什么？（出示课件28）
预设：这个人不能求到剑。因为他是在船舷上刻记号，剑是掉进江里的，船在行驶，就离开了掉剑的位置，而船舷上的记号是死的，就不起任何提示作用了。
5.依据学情，引导了解寓意。
思考：这则寓言故事的寓意是什么？（出示课件29）
预设1：世界上的事物，总是在不断地发展变化，人们想问题、办事情，都应当考虑到这种变化，适合于这种变化的需要。办事刻板、拘泥而不知变通是不行的。
预设2：这个寓言故事讽刺了片面、静止，不知变通、墨守成规的人。  
6.拓展阅读。（出示课件30、31）
郑人买履
从前，有个郑国人，打算到集市上买双鞋穿。他先把自己脚的长短量了一下，做了一个尺子。可是临走时粗心大意，竟把尺子忘在家中凳子上了。
  他走到集市上，找到卖鞋的地方。正要买鞋，却发现尺子忘在家里了，就对卖鞋的人说：“我把鞋的尺码忘在家里了，等我回家把尺子拿来再买。”   
他匆匆忙忙跑回家，拿了尺子，又慌慌张张地跑到集市。这时，天色已晚，集市已经散了。他白白地跑了两趟，却没有买到鞋子。
  别人知道了这件事，觉得很奇怪，就问他：“你为什么不用自己的脚去试试鞋子，而偏偏要回家去拿尺子呢？”
这个买鞋的郑国人却说：“我宁愿相信量好的尺子，也不相信我的脚。”
简单了解寓意：揭示了郑人拘泥于教条心理，依赖数据的习惯。这则寓言讽刺了那些墨守成规的教条主义者，说明因循守旧，不思变通，终将一事无成。