21 古诗三首

 教学目标

1．认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。

2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。

3．能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。

 教学重难点

能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。

 教学准备

1．预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。

2．准备资料：“状元成才路”多媒体课件；布置学生提前搜集古代爱国诗篇。

 教学课时

　3课时

第1课时

 课时目标

1．认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。

2．有感情地朗读《出塞》，背诵并默写《出塞》。

3．借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。

 教学过程

板块一　释“塞”解题，营造意境

1．教师写“塞”字，学生认读。

中央电视台有一个节目叫《中国汉字听写大会》，今天，我们来玩一个“汉字认读”游戏。同学们请看老师写的这个字（在黑板上书写“塞”字），你们认识它吗？谁能读一读并且组一个词？

2．补写题目，读题明义。

（1）在“塞”字前补写一个“出”字，学生齐读，启发思考：这里的“塞”应该怎么读？“出塞”是什么意思？

（2）课件出示“塞”的三种读音及意思。

[sāi]①堵，填入。② 堵住器物口的东西。

[sè] 义同“塞（sāi）①”，多用于某些合成词或成语中，如“闭塞”“阻塞”“茅塞顿开”等。

[sài] 边界上的险要地方。

（3）明确题目的意思。

3．看图片，感受边塞环境的恶劣。（课件出示边塞图片）

你们看，长河落日，大漠孤烟，是边塞的雄壮；北风吹雪，飞沙走石，是边塞的艰苦。唐玄宗开元年间，一位年轻的诗人来到边关游历，看到了边塞的风光，也见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下了被誉为唐代七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是王昌龄。这节课，让我们一起来学习这首诗歌。

 “塞”字是生字，“出塞”又是难理解的词。开课伊始，直击重点，从“塞”字的认读和组词游戏，到猜想“出塞”的意思，再通过学习明确题意，环环相扣，水到渠成。同时出示图片，创设情境，把学生带入边塞独特的风光之中，初步感受边塞的景象。

板块二　初读识字，疏通诗意

1．初读诗歌，正音识字。

（1）请学生自由朗读诗歌，把生字和多音字多读几遍，争取把诗歌读正确、读通顺。

（2）请两位学生分别朗读诗歌，在评价中相机指导读音。

如：“秦”是前鼻音，“征”是后鼻音。

（3）请学生当小老师，讲解“将”在这首诗中为什么读“jiàng”，引导学生在学习古诗时关注注释。用“将”的另一种读音组词。

（4）重点指导“教”字的读音。

当这个字的意思是“使、令、让”的时候读“jiào”，根据注释，在这里读“jiào”。

（5）出示生字，开火车认读。

（6）出示要求会写的字，指导书写。

塞　　 秦　　 征　　 词　　 催

醉　　 杰　　 亦　　 雄　　 项

归类指导：“塞”和“秦”的撇、捺要写得舒展，开口较大。“雄”左右同宽，要写均匀。

2．再读诗歌，读准节奏。

（1）教师范读，学生感受朗读停顿、节奏，教师指导七言诗的停顿方法。

（2）师生合作朗读：教师读前半句，学生读后半句，再调换。

（3）同桌互相读。

3．结合注释，疏通诗意。

（1）学生自由朗读诗歌，边读边结合注释，了解诗歌的大致意思；不懂的地方用问号标出来。

（2）学生汇报、交流不懂之处。重点指导理解“秦时明月汉时关”。

质疑：是秦朝的明月照着汉朝的边关吗？

明确：这里并非实指秦、汉两朝。

（3）疏通诗意：依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关，征战万里、守边御敌的将士至今还没有归来。倘若还有像飞将军那样英勇善战的将领在，绝不会允许外敌南下越过阴山。

从读准字音，到读出诗歌朗读节奏，再到读懂诗意，每一次的朗读都有要求，每一次的朗读都有反馈。此处的设计，体现了诗歌教学层层递进、螺旋上升的特点。

板块三　想象画面，体悟诗情

1．学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

（1）学生自读，边读边想象画面，交流。

（2）师启发思考：结合图片和相关知识，说说月光照射下的边关是一个怎样的边关。（意境悠远，充满历史沧桑感）

（3）聚焦“明月”，感受“沧桑”之情。

①夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的边关。明月千古不变，变的是几百年来的防边筑城的措施！

大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺

银山碛（qì）口风似箭，铁门关西月如练。——岑参

②思考：明月在古诗词中反复被诗人吟咏，都是为了表达什么主题？（边患历史悠久）

③指导赏析：是啊，远离家乡和亲人，让人不由自主地想起那些边塞战役中可歌可泣的战士。

（4）聚焦“秦”“汉”，感受战争时间之长。

①请学生再读诗句，思考：透过“秦时”“汉时”，你又想到了什么？

②师介绍：是的，从秦到汉，再到诗人生活的唐朝，边关遭受外族侵扰长达九百多年！时光穿越近千年，不变的是什么？（战争）你感受到了什么？再朗读这一句诗。

（5）品读“人未还”，感受战争之痛。

①千百年来，一批又一批的将士征战万里，守边御敌，有多少人能返回家乡？

②一个“人未还”，包含了多少无奈和心酸。人未还，人为什么没有回来？（预设：战死沙场，终老边关）

③守卫边关的将士面对古老的明月，面对千百年的边关，面对着长年残酷的战争和恶劣的环境，他们怎能不让人敬佩？（学生齐读）

④质疑：可歌可泣的，仅仅只有守卫边关的将士们吗？

⑤想象：皎洁的月光下，都有谁在盼望着远方的将士归来呢？

⑥小结：天伦之乐不能享，明明有家不能回，都是因为这战争啊！此时，他们心中的痛苦、无奈只有一个“悲”字可以概括。此时此刻，诗人想到的是汉代能征善战的飞将军——李广。

2．学习“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。

（1）课件出示李广的资料。

李广（？—公元前119），陇西成纪（今甘肃静宁西南）人，西汉名将。曾任右北平太守，匈奴数年不敢攻扰，称之为“飞将军”。司马迁评价他：“桃李不言，下自成蹊。”

（2）这样的将军怎能不让我们怀念呢？齐读后两句诗。你读懂了什么？

请用“如果飞将军李广在，__________”这样的句式来交流。

（3）感受将士之壮心。

守卫边关的将士们远离家乡，远离亲人，生活艰苦，九死一生；他们远赴万里守卫边关，用自己的生命谱写了一首可歌可泣的壮烈之歌。这时的诗人仍然希望像李广那样的将军能够到来，带领他们英勇奋战，守卫边关，也让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境，早日结束边关的战争。（学生再次齐读这两句诗）

（4）小结：这就是边塞诗的特点，悲凉之中流露出壮美，具有勇往直前、无所畏惧的气概。

3．配乐朗读，诗句填空。

（1）希望边关巩固、保家卫国的壮志，就这样交织在一起，化作了王昌龄的《出塞》，让我们再一次深情地诵读。（播放《凉州曲》）

（2）出示诗句填空题，先补充默写，再默写整首诗。

出　塞

[唐]王昌龄

（　　）时明月（　　）时关，万里长（　　）人未（　　）。

（　　）使龙城飞（　　）在，不（　　）胡马（　　）阴山。

本诗情感深沉、丰富，加之年代久远，不易理解，所以主要设计了两个策略来帮助学生领悟诗情。一是引导学生边读边想象画面，感受诗歌的意境。二是多次引入资料，让学生更好地理解“明月”这一意象所寄托的思想感情以及“飞将军李广”这一典故中寄托的思盼良将的深沉情感。

 板书设计

出　塞

明月　　　　　 边关　　　　　　悲

思良将　　　　 建功业　　　　　壮