课题 | 5、4、3、2加几 | |||||||
课型 | 新授课 | 授课时间 |
| 总 第 节 数 |
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三 维 目 标 | 1、使学生在实际情境中，正确计算5加几、4加几、3加几、2加几 2、在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法。 3、培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学，乐学，会学。 | |||||||
重点 | 学会5、4、3、2加几的计算方法 | 难点 | 培养学生算法的多样化
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关键 | 培养学生自主探究的能力 | 课前准备 | 口算卡片 | |||||
时间 | 内 容 与 过 程 | 学与教方法、手段 | ||||||
5分
20分
| 一、复习铺垫 口算练习： 9+5 9+3 8+5 8+3 6+5 8+9 9+4 9+2 8+4 7+5 7+8 8+6 （1）学生抢答： （2）以8+9、7+8为例，请学生说一说怎样想的？ （3）引导学生小结：计算小数加大数的试题可以交换加数的方法，想大数加小数得多少，推出得数；也可以用“凑十法”计算。 这节课，我们继续用这些方法学习20以内的进位加法（板书） 二、合作学习，探究新知 1、出示例 1 5+7=？ 5+8=？ （1）学生看算式后回答：这两道算式第一个加数是几？第二个加数是几？两个加数比较有什么特点？ （2）5+7等于几呢？你能用以前的知识做这道题吗？ （3）学生分组讨论，指名说一说怎样想的？ 生：把5分成2和3,3加7得10,10加2得12 ，所以5+7=12.（板书） 生：把7分成5和2,5加5得10,10加2得12，所以5+7=12.（板书） 生：想7+5=12，所以5+7=12.（板书） 师指导：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。 （4）小组合作，探究5+8、4+8、3+8得多少？怎样想的？请学生回答，同座相互说。 | 通过复习8+9的算法，为新课运用“交换加数的位置和不变”规律计算做基础。
提出数学问题，放手让学生自己去发现探究，培养学生发现问题的意识和探究意识
让学生在小组中相互交流、汇报，体验发现知识规律的快乐，同时培养学生的学习能力 | ||||||
13分
2分 | （1）让学生试做，然后请学生回答是怎样想的？ （2）指导学生看书，小结 问：今天学习了什么内容？（板书：5、4、3、2加几）有什么特点？怎样算得快？为什么？还有那些题？ 5加几有：5+6 5+7 5+8 8+9 4加几有：4+7 4+8 4+9 3加几有：3+8 3+9 2加几有：2+9 学生抢答汇报得数 三、巩固：1、做第110页做一做中的第1-3题 （1）第1题，左图：问：这幅图是什么意思？怎样列式？为什么用加法？
右图：让学生自己思考，列式计算。集体订正。 （2）让学生从上往下做，并回答上下两题有什么联系？ 7+5= 9+5= 5+7= 5+9= （3）学生独立完成，并问：你发现了什么？ 9+4= 8+3= 9+2= 4+9= 3+8= 2+9= 通过观察方法加数调换了位置和不变。 2、数学游戏：转盘出示9加几、8加几、7加几的加法。学生开火车进行。 四、全课小结： 今天你有什么收获呢？ 这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几，有凑十法，还有调换加数的位置，想大数加小数，只要计算准确，无论用什么方法都可以。 | 在对比练习中进一步让学生感受，交换加数位置和不变的规律，为利用题进行计算提供基础。
让学生在练习中巩固新知，进一步掌握方法，形成技能。
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作业设计 | 练习二十一第二题 | |||
板书设计 | 5 4 3 2 加几
例1、 5+7=12 5+8=13 想：7+5=12 想;8+5=13 5+7=12 5+8=13 | 学 与 教 反 思 |
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