教

学

目

标

知识

与

技能

１.在活动中认识米，建立 ｌ 米的表象，掌握米和厘米的关系。

过程

与

方法

２.通过观察、探究等多种学习活动，建立 １ 米的长度观念，探究测量较长物体长度的方法。

情感

态度

与价

值观

３.培养学生的合作意识和应用意识。

教学重点

建立 １ 米的长度表象，掌握用米测量物体长度的方法。

教学难点

掌握米和厘米之间的联系，知道 １ 米＝ １００ 厘米。

教法与 学  法

讲解、交流、讨论

教学准备及手段

课件

教  学  流  程

一、创设情境，引入新课

师:教室的黑板有多长，谁愿意上来量一量? 指名学生拿自己的学生尺在黑板上量，

【学情预设】 一名学生用学生尺测量时，其他学生会观察发现，学生尺太短了，需要多次移动尺子进行测量，而且移动时，前后衔接不是很准确，

师:他量得非常认真， 你们觉得这样测量的方法怎么样?

【学情预设】 学生展开评价，有的认为好，也有的认为太麻烦， 教师以倾听为主，鼓励学生发表自己的看法，

师:有没有一种更快、更方便的方法来测量黑板的长度?

【学情预设】 学生会想到用更长的尺子测量，

师:这节课我们就来认识一个新的长度单位“ 米” ， ( 板书课题:认识米)

【设计意图】 将教科书 Ｐ４ 例 ４ 的活动作为导入新课的一个问题情境，当学生觉得用学生尺作为工具测量黑板的长度困难时，可顺势激发学生的求知欲与好奇心，形成积极探索的心理取向，

二、实践体验，认识 １ 米

１.认识米尺，

师:( 出示米尺) 这是一把米尺，也就是长度是 １ 米的尺子， 用来测量黑板的长度就快多了， 来，咱们一起量一量黑板的长度，

教师演示测量，学生观察，

【学情预设】 测量时教师要有意识地强调示范，一边测量一边标记，做到不重复，不遗漏， 学生会发现用米尺测量比用厘米尺测量快多了，而且也准确多了，

师小结:量比较长的物体，通常用“ 米” 作单位， ( 板书)

２.感受 １ 米的长度，

(１) 建立 １ 米的长度表象，

师:( 出示米尺) 我刚刚用的这把米尺的长度就是 １ 米， 请同学们张开手臂，比画比画，

感受 １ 米有多长，

教师指定两名学生上台，一人伸直双臂，一人用米尺量，

【学情预设】 学生发现自己伸直的双臂长度大约是 １ 米，(２) 在身高中感受 １ 米，

师:同学们，你们知道自己的身高吗?

学生说出自己的身高后，再指名学生进行测量，

【学情预设】 学生交流自己的身高时，可能大多用口语描述，如“ 我的身高是一米二五” ，也可能会完整表述，如“ 我的身高是 １ 米 ２５ 厘米” ， 教师注意提醒学生区分数学语言和生活语言，要求学生用数学语言表述，

师:老师的身高是 １ 米 ６２ 厘米， 你们能估计一下，从地面到老师身体的哪个部位大约

是 １ 米高?

【学情预设】 学生根据已有的生活经验和刚才对米的认识进行估计，

师:再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是 １ 米呢? 你的身高是超过 １ 米，还

是不到 １ 米?

同桌之间互相判断，(３) 在生活中感受 １ 米，

师:你觉得生活中哪些物体的长度大约是 １ 米?

【学情预设】 学生交流，教师注意引导学生观察自己身边的物体， 如教室里画框的高度、讲台的长度等，

【设计意图】 对自己身高的认识是学生已有的生活体验， 在刚刚认识 １ 米长度的基础上，设计“ 估计 １ 米长度” 的检验环节，伸开手臂比画 １ 米、找老师身高的 １ 米处、找自己

身高的 １ 米处，这些体验有助于帮助学生建立 １ 米的长度表象，

三、观察比较，知道 １ 米＝ １００ 厘米

１.出示学习单，

师:请小组同学拿出 １ 米长的绳子，组员合作用 ２０ 厘米或 ３０ 厘米的尺子量一量，需要量几次?

【学情预设】 预设 １:我们用 ２０ 厘米长的尺子量了 ５ 次， ２０ ２０ ２０ ２０ ２０ １００(厘米)，

预设 ２:我们用 ３０ 厘米长的尺子量了 ３ 次后，还多出 １０ 厘米， ３０＋３０＋３０＋１０ ＝ １００(厘米)，

师:观察这些数据，你们发现 １ 米里面有多少厘米了吗? 能用一个简单的数学式子表

示它们的关系吗?

【学情预设】 １ 米和 １００ 厘米是相等的， １ 米＝

２.验证并总结，

１００ 厘米，

师:请同学们再仔细观察米尺上的刻度，验证上面的关系式。

教师引导学生观察米尺，发现米尺和学生尺的相同之处和不同之处， 让学生认识到米尺上的 １ 厘米和学生尺上面的 １ 厘米一样长，再引导学生观察米尺上的刻度，从而验证米和厘米的关系，

【学情预设】 从刻度 ０ 到刻度 １００ 就是 １００ 厘米，也就是 １ 米，

师小结:米可以用“ ｍ” 表示，所以 １ 米＝ １００ 厘米，也可以写成 １ ｍ ＝ １００ ｃｍ， ( 板书)

【设计意图】 本环节通过活动让学生在小组内动手操作，用量一量的方法探究米和厘米的关系，不仅加深了学生对 １ 米的认识，还帮助学生进一步认识了米和厘米的关系，

四、动手操作，用米尺量

师:我们来做个游戏好吗? 现在老师手里有一根绳子，请两名同学互相配合，把这根绳子慢慢拉开， 其他同学要认真观察拉开的绳子，如果你觉得拉开绳子的长度够 １ 米了，就立即喊“ 停” ， 听清楚要求了吗? 请注意，开始!

学生活动，

师:拉开的绳子是 １ 米吗? 请一名同学用米尺检验一下， ( 学生检验)

师:游戏继续，请两名同学继续拉绳子，其他同学认真观察，并在你们觉得拉开的绳子有 ２ 米的时候喊停， 开始!

学生活动，

师:现在拉出的绳子有多长呢? 谁会用尺子来测量一下? 其他同学观察他测量的方法对不对? 继续拉长， 请在你们觉得有 ３ 米的时候喊停，

【学情预设】 测量时，教师要引导学生注意是否从起点开始，注意在中间衔接处是否做了标记，做到不重复、不遗漏， 如果学生有困难，可以请小组的其他同学帮忙， 如果有的学生用卷尺来测量，教师应适时地对尺子的种类进行简单介绍，

师小结:测量物体长度时，一定要从物体的一端开始，一般用米尺或卷尺的 ０ 刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直， ( 完善板书课题:认识米和用米量)

【设计意图】 这个活动先让学生估计，再让他们运用所学知识进行验证， 学生在活动中边玩边学，既巩固了新知，又培养了估计意识，同时活跃了课堂气氛，

五、尝试练习，应用提升

１.操作性练习，

(１) 学生分小组合作，测量教室里同学们感兴趣的物体的长度，测量后进行汇报交流，

如教室前后黑板的长与宽、讲台的长与宽、门的高度、教室的长与宽等，

【学情预设】 学生由于年龄小，在测量时会因为目的不明确、合作分工不好、工具选择不当等因素引起混乱，这是正常情况， 教师要注意发现一些小组活动时的优点，在活动结束时给予评价指导，教给学生合作方法，培养学生的合作意识和提升学生的操作能力，

(２) 活动后交流，

师:如果我们要测量粉笔的长度，用什么工具? 测量门的高度呢? 为什么同样是测量物体的长度却用不同的工具呢?

在学生交流中教师小结:测量不同的物体，要选择合适的测量工具， 测量比较长的物体时，用米尺量比较方便，

２.课件出示习题，

选择合适的单位填空，

(１) 我们的教室宽约 ６( ) ，

(２) 黑板长约 ３( ) ，

(３) 小明身高( ) 米(  ) 厘米，(４) 课桌高 ７０(  ) ，

(５) 教室门高 ２( ) ，

【学情预设】 做题时学生容易出错，教师要引导学生和参照物比较，然后确定长度单位，

３.完成教科书 Ｐ８“ 练习一” 第 ３、４ 题，

【学情预设】 第 ３ 题推算较难，只要能估算出结果即可ꎻ第 ４ 题可利用熟悉的身高等作标准，并将之与生活中的实际体验联系起来，如用跳绳的一半与自己的身高进行比照，用猫的高度与自己腿的高度进行比较，用人的身高与长椅的长度比较( 人平躺在椅子上) ，再作出判断，

【设计意图】 设计两个层次的练习，目的性很明确:一是培养学生动手操作、合作学习的能力，同时有意识地思考测量工具和长度单位的选择ꎻ二是把活动延伸到课外，进一步与生活相联系，为今后学生在户外测量奠定基础，

六、课堂小结，畅谈收获

师:同学们，这节课你们学到了哪些知识? 你们是怎样学会这些知识的?

师生共同小结:我们在这节课不仅认识了“ 米” ，还学会了用米作单位测量物体的方法，知道１ 米＝ １００ 厘米， 更重要的是，我们在动手做、动脑想，只有这样，我们才能学到更多的知识和本领，

【设计意图】 回顾反思不仅是对本节课所学知识点的总结，更是对学生学习方法和学习习惯上的引导，

作业设计

完成教科书 Ｐ８“ 练习一” 第 ３、４ 题

板书设计

认识米和用米量

量比较长的物体，通常用“ 米” 作单位，米可以用“ ｍ” 表示，

１ 米＝ １００ 厘米 １ ｍ ＝ １００ ｃｍ

教后反思

本节课的教学非常注重让学生在“活动中”建构米的长度观念。一开始让学生用学生尺测量黑板的长度，产生认知冲突，进而使学生体会到引入较大长度单位的必要性。接着让学生认识米尺、找身上的“1米”和生活中的“1米”，强化学生关于“1米”的长度表象。再让学生估计1米、2米、3米的长度，通过实际测量验证，建立1米的长度观念。整节课学生都在实践操作中感知、体验1米的长，教学效果很好。