教

学

目

标

知识

与

技能

１.在具体情境中体会统一长度单位的必要性。知道长度单位的作用， 认识长度单位厘米。初步建立 １ 厘米的长度观念。初步学会用刻度尺测量物体的长度( 限整厘米) 。

过程

与

方法

２.在认识长度单位的过程中，培养学生的估测意识和动手操作的能力，发展空间观念。

情感

态度

与价

值观

３.激发学生的学习兴趣，养成细心、认真的学习习惯。

教学重点

统一长度单位，认识长度单位厘米，建立 １ 厘米的长度观念。

教学难点

初步学会用刻度尺测量物体的长度。

教法与 学  法

讲解、交流、讨论

教学准备及手段

课件  刻度尺

教  学  流  程

一、谈话导入

同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？

有的学生说比老师高，有的说比老师矮。

高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少？（学生思考）

“高多少，矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。

二、探究新知

    1.教学例1（掌握统一长度单位）。

当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？

（教师多媒体出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？

引导学生说：古代用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。

你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）

教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃、一步、一庹都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）

交流汇报：课桌的长是几拃。

生1：10拃。

生2：10拃半。

教师提出疑问：我量了只有8拃。我们量的都是这张课桌的长度，为什么量的结果不一样呢？

让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？

学生：用相同的标准进行测量。

教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。（板书课题）

2.教学例2（整体感知，认识厘米）。

观察尺子，认识刻度。

请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？

学生可能回答：都有竖线。

根据学生的回答，教师进行适当的补充：这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。

学生可能回答：还有数字。

师：每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是0，我们就把这条刻度线叫做刻度0。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。

尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字。其实

cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

3.认识1厘米。

教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？

教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是1厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每一个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短）是呀，1厘米确实很短。

追问：生活中有哪些物体的长度大约1厘米呢？（让学生自由发言）

教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用1厘米说一句话吗？

学生积极发言。

4.认识几厘米。

师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从0到7呢？

学生自主学习。

5.教学例3（量一量）。

（1）先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。

教师边讲解边示范：把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

6.实践应用。

拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否正确。再量一量数学书长边的长。

三、反馈完善

1.完成教材第4页“做一做”第1题。

看一看，铅笔长多少厘米。

让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

2.完成教材“练习一”第1题。

先估一估大约几厘米，再量一量。

3.完成教材“练习一”第2题。

看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？

作业设计

完成教材第4页“做一做”第1、2题。

板书设计

认识厘米和用厘米量

长度单位   1厘米

测量比较短的物体时,可以用“厘米”作单位。

教后反思

本节课教学中,设计了教师和学生均以自己的1拃为单位测量课桌的长这一环节,由于测量的标准不同,导致量得的结果不同,引发了学生的认知冲突,学生就对统一长度单位有了想要进一步探究下去的欲望,让学生在解决这种冲突中体会统一长度单位的必要性。

课堂上,教师创设各种活动,引导学生操作、思考、交流,充分发挥学生的主观能动性,在认识厘米的时候,先呈现给学生1厘米的表象,再让学生说见过的大约1厘米长的物体,加深其对1厘米表象的认识。