为什么选择数学魔术
教材，是落实课程标准目标的载体之一，教师理应根据教学的内容、学生的特点。综合考虑“教什么”和“怎么教”，如此，才体现教师的专业精神与智慧。
从这个意义上讲，融学科性、趣味性、探究性为一体的数学魔术，为教师教学提供了有别于教材内容的“弹药补给”，为教师提供了丰富的“教什么”的多元选择。
每次研修活动都有近30个魔术，涉及了“数与代数”“几何与图形”“统计与概率”“问题解决”领域，但又不能简单地以学科的不同领域加以概括，因为这些数学魔术设计的初衷就包含了“轻松有趣、操作实验、引发思考、结合多媒体、培养创造力”等多元面向。
不仅如此，数学魔术还创造性地使用生活中容易获取的各类材料（扑克牌、剪刀、台历等），一改“刷题”学数学的惯性做法，让学生用数学的、发现的眼光看事物，让学生以操作的、“具身”的方式学习数学。
我们深知，数学魔术可以作为教材内容的补充；我们深知，数学魔术可以“点化”部分教材内容的教学；但我们更深知，数学魔术有区别于教材的、不可替代的价值，这尤其表现在对学生兴趣的激发，观察力、想象力、探究力的培养，以及合作、沟通、交流素养的养成上。
魔术是什么？是感情，因为它让人醒着做梦！数学魔术是什么？何止是感情，更是神秘的逻辑和更广阔的空间，因为它让数学的“冰山美人”化身为热情的“桑巴女郎”，引发了师生们“火热的思考”。
吴如皓老师曾讲了一个这样的故事：
X射线发现者伦琴获得了诺贝尔物理学奖。有人问他，做研究最重要的能力是什么？伦琴回答：第一是数学，第二是数学，第三还是数学。然而，当数学老师问学生，最讨厌的学科是什么，学生回答：第一是数学，第二是数学，第三还是数学。
诚如故事所揭示的，作为数学老师最难的或许不是教知识，而是让对数学“无感”的学生爱上数学。能让学生爱上数学的老师，无疑是有魔力的老师！而“教学”与“训练”之间的区别何在？最重要的一点或许就是，师生之间有没有建立其彼此信任的“亲密关系”。
有魔力的老师，必定是把学科“生命化”，能触动学生情绪、走进学生心灵的老师。而三天半的学习，所有的参会老师都会发现，自己的“魔力值”有了显著提升。
每个数学魔术之后，吴如皓老师都会进行揭秘并让老师们进行操练，不仅如此，吴老师还会讲解他自己将该魔术运用于课堂的实践反思。一个个魔术下来，教师学到的不仅仅是魔术的技法，还有对教学的关注点。
不止一位老师说，吴老师不仅魔术做的好，对教学的理解也是深刻而独到。“停顿点、画面感、造例子”，这三个吴如皓老师反复强调的关键词，为参会老师们打开了新的思维空间，指出了新的发展方向。
在“你来当表演者”阶段，老师们基于所学，设计针对特定年级学生的数学魔术进行表演。其中，第23组宜宾翠屏区天立学校的刘俊秋老师的魔术让人印象深刻。
而如此匠心独具的老师，在学习期间涌现出不少！原来，只要遇到对的教学载体，原先默默无闻甚至对已经安于守株待兔地教学的老师，都会焕发出青春活力。
除此之外，深圳宝安实验学校的冯皓妍老师，还在活动上介绍了自己实践数学魔术的经历。因为数学魔术，她成为了班上最受孩子欢迎的老师；因为数学魔术，一把密码锁、几张纸片、几颗骰子都成为学生珍爱的奖品；因为数学魔术，孩子们愿意遵守纪律、按时完成作业，以换取学习的机会……
数学魔术，让一位年轻的教师有了课程意识，有了从“人”的角度思考教学的眼光。数学魔术，也让冯老师跳出了教师专业成长的“盒子”，表现出“跨越式”发展的趋势。
随着学习的展开，会场中弥漫着一种特殊的氛围。大家一起欢笑，一起屏住呼吸，一起眉头紧锁，一起寻找线索，一起讨论教学……快乐、紧张、刺激、专注、沉思、困顿、灵感、突破——这复杂的情绪综合成丰富的体验，综合成记忆的景深。
我们相信，体验过这一份数学魔术美好的老师，更有可能把这一份美好传递下去。有魔力的老师，才能为孩子带去有魔力的数学教学，才能让孩子们“爱上”数学而爱“上数学”。让有魔力的老师相聚在一起，这也是数学魔术“种子教师”研修班的一大魔力呢！
前几年提到“数学魔术”，可能会遇到诘问：什么？！数学和魔术有关系？“自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿”，今天，终于有更多的人接触到数学魔术，认可数学魔术并展开了自己的实践。而我们，依旧对老师的数学魔术实践进阶，怀有如此的期许：
1. 对数学魔术有充分的学习能力与改进教学设计的微调能力。2. 对数学魔术有充分的实践能力且在课堂实践后能重新调整教学理念与教学策略，做出优秀的数学魔术教学与课程设计。3. 对数学魔术有大量的实践经验、设计经验、分享经验，并致力于以数学魔术改进数学学习的各种推广活动。
我们已经看到不少老师正渐入佳境，数学魔术引发的是整体教学和专业成长的改变生；我们已经看到有越来越多的老师主动了解、接触数学魔术；我们也高兴地看到有一些误解正在消散，有的老师不再斥数学魔术为“旁门左道”。
笔者发现，同一个魔术，新的讲解常常有微调：可能是学具变了，讲的节奏变了，教学的例子变了——微调背后是精益求精的精神。吴老师的转变也让我们看到，教学不应该是驭人之术，而是成人之美。这些转变也促使参会教师去反思自己的教学，这些转变所散发的人文气息，为当下的小学数学教学吹入一股清风。
与参会教师一起改变的，还有整个小学数学教学的舆论环境。有数学魔术打底，我们越来越自信：好的创意课程能还学生以学习的自信和乐趣，也能为教师带来教学的提升与专业自觉。
学习，本应该是面向未知的探究之旅；而探究，本应该是带有审美意蕴的快乐之事。而今，数学魔术让我们更确信这一点，也让我们为自己的学生，自己的孩子更坚定不移一些，“那幸福的闪电告诉我的，我将告诉每一个人”。
或许有一天，老师们问学生，最喜欢的学科是什么？学生会答：第一是数学，第二是数学，第三还是数学！
所有云淡风轻的潇洒，都是千锤百炼的定格；
所有独具匠心的创意，都是苦心孤诣的取舍；
所有“学”为中心的转向，都是放下“我执”的顿悟。
数学魔术研修班，不仅有技能的学习，不仅有奇迹的见证，更有专业发展自觉的苏醒，更有心灵的活泼与充盈。教育不仅有眼前的苟且（比如刷题，比如超前的、机械的学习），还有远方的、未来的苟且；教育不仅有诗和远方，还有读不懂的诗和到不了的远方。在小学数学教育的山川丛林，数学魔术，让我们不再苟且，而是读懂不曾读懂的诗句，抵达不曾抵达的远方。
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