“批注式阅读”在小学语文教学中的运用
——五年级语文组小专题研究总结
（2019—2020学年度第一学期）
岁月不居，时节如流。一个学期的探究随着期末的到来也将暂时落下帷幕。现对本学期的“批注式阅读”教学探究小结如下：
我们教师越来越发现现在的孩子浮躁，静不下心来，语文课上老师问学生答的教学方式显然不够适应当前教育发展的需要。老师把频繁的提问、繁琐的讲解代替了学生自己的阅读，更忽视引导学生画、注、批等自学活动。我们教师普遍认为在教学中只要提问题，学生要回答问题，就一定会有思考。表面上看，这种说法貌似有理。但问题在于，老师所提问题是否有思考价值？有些所谓的问题，答案就印在书页上，学生需要做的不是思考，而是寻找；有些问题，是为问题而问题，与学生当前阅读的主题无关，学生要回答这个问题或许需要思考，但这种思考反而打乱了当前阅读所需的逻辑程序，破坏了主题思考的连贯性和系统性。久而久之，不少学生养成了读书不动笔也不动脑的坏习惯，而且对课堂活动也不够感兴趣，导致语文教学高耗低效。组里老师商议这学期继续进行“批注式阅读教学”的运用。
“批注”以一种教学的方式进入我们的语文课堂，是在升入四年级时，我们组开始了“批注式阅读”在小学语文教学中的尝试的探索路程。我们尝试着在教学中让学生运用批注式的阅读方法进行阅读实践，有意识地引导学生“有效阅读”，提倡在阅读中形成自己的独特体验，不人云亦云，教师跟着孩子的思路走，与学生真诚地对话，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福，使学生成为真正的学习主人。升入五年级，我们继续研讨。下面就如何指导学生进行有效的批注法阅读，谈谈我们的做法：
一、规定批注符号，由易到难，循序渐进
刚开始时，我们只是让学生初步养成能在书中圈圈画画的习惯。如画出生字词，画出成语，并能用不同的批注符号。尤其是在预习的时候，这种习惯养成特别重要。一开始，我们先从规范方法做起：在预习的时候，要求学生用不同的符号划出课文中的好词与好句（重点号划词，波浪线画好句或是印象深刻的句子），对于遇到不懂的地方，要求学生写上问号……这样，初步形成写批注的习惯。让学生感觉到，原来写批注并不难。一段时间后形成习惯后，再对学生提出更高的要求，如写简单的字词理解（可查字典），或提出自己不懂的问题，让学生在读的时候学会提问质疑。在质疑的基础上才让学生解决问题，边读边想，写出自己思考的过程与结果，一步步引导学生往更高的目标迈进。
二、明确批注的内容
1、抓住重点词语写批注。
理解句子，理解课文内容要从词语入手，在课堂教学中我们要求学生写批注从词语入手，在课文中的重点词语或关键词语旁写下自己的理解、注释，在注释的时候教给学生几种方法，如联系上下文法、拆字法等。还可根据近义词替代法去感悟词语的准确性。
2、自主品读重点句子，写下个体感受和理解。
在阅读课堂中，我们注重给学生充分的自读时间，教学生从不同方面对句子进行品读，并及时把自己的感受和收获写下来，告诉他们这就是批注。
3、抓重点句或中心句，领会其深刻含义。
很多时候，对于含义深刻的句子，学生较难理解。因此，在预习时让学生画出这些句子，在课堂上通过自己的思考、体悟后在句子旁写上其含义。
4、重视文本中对人物描写的词句品读，感受人物的独特形象。
在阅读教学中，对于文本中对人物描写的语言文字，我们常常让学生认真品读，从人物的动作、神态、语言与外貌描写中，让学生细细感受人物的品质，并能及时把自己的见解写下来。
5、学会质疑，养成随时写下自己的疑问的习惯。
很多同学能从一开始浮光掠影的简单提问渐渐深入到一些有价值的问题。说明同学们通过批注提问，对课文的理解力渐渐加深了。
三、交流评价，感悟飞扬
学生批注后，我们及时组织学生进行交流，有感情地诵读，并给予评价，让他们在交流评价中感悟飞扬。学生在小组内充分地发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获，组长随时记录下组员精彩的发言，以便进行交流汇报。我们有重点地参与“薄弱小组”活动，并相机点拔，调整学生思路。同时，捕捉学生普遍性的疑点，进一步挖掘文中有价值的问题，为导评做准备，然后进行全班交流，我们有选择地对学生发言作补充，根据学生汇报的情况，作出精而简的疏导与点评，使学生巩固和完善自己的认知，体验成功的喜悦。既避免了老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡的情况，又使每个学生不同程度地参与了课堂教学活动，轻轻松松地提高了课堂教学效率。学生真真切切的读书了，读懂了书中的内容，与作者、与文中人物进行对话，达到了阅读的目的。
我们探索着，实践着，收获着，批注式阅读既提高了课堂的有效性，又发展了学生阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性。语文阅读课上巧妙地使用批注法，好比一双慈母的手，牵引着孩子在阅读的大道上蹒跚学步；又好比一张扬起的帆，鼓舞着孩子在思维的海洋中驰骋徜徉……
总之，在开展批注式阅读的一年多来，孩子们给了我们太多的惊喜，班级的阅读氛围浓厚了，语文学习的良好习惯在逐步养成，学生的语文素养在逐渐提高。这种阅读方式可行有效，值得我们继续使用，在今后的语文教学中，我们会继续研究批注式阅读，使它更多更好地为我们的语文教学服务。
2019年12月
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