读写结合既是传统语文教学的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革中一个重要的研究方向。一学期以来，在六位老师的努力下，收获了一些经验，现总结如下：
一、 在研究中落实《课标要求》
《课程标准》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”重点落实在“语言文字的运用”上。虽然没有明确提出“读写结合”，但它提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，这句话其实讲的就是读写结合。
二、用好课文这个例子，教好语言文字运用。
如何从一篇课文中确定最合适的读写结合点，是我们六位语文老师都在教学中探索的。如：在本学期，刘莉老师代表五年级组语文老师参加学校“信息化实效课例展示课”，讲了《自己的花是让别人看的》这一课，在反复打磨中，上出了最佳的效果，得到了听课老师的一致好评。她在课堂上提问：“假如你来到德国的大街上，你会看到什么？听到些什么？想到些什么……”，引导学生当堂练笔。张晓莉老师在讲《桥》这一课时，这样设计小练笔“学完课文，你想对谁说，请你写出来”，这样既深化了学生对教材的认识，又提升了学生写的能力。马春霞老师上了《彩色的非洲》，让学生写一写“彩色的中卫”，大大激发了学生的表达欲望。刘秀英老师上了《临死前严监生》 ，让学生运用学到的正面描写和侧面描写的方法写一味熟悉的人。周俊华老师上了《金钱的魔力》一课，让学生读原文《百万英镑》。
经过老师们的摸索，读写结合有以下几种形式：文中词句换一换、抓住留白补一补、观察插图写一写、段篇内容归一归、文章结构理一理、顺着情节扩一扩、展开想象续一续、变换文体改一改、加工信息编一编、学习所得记一记。” 这十种形式是老师们经常会用的，也是用的很好的。
三、探索出读写结合点的有效途径
1、紧扣教学重点，优化教学内容
不少老师有这样的困惑，一篇课文要讲的东西太多了，一课时，两课时根本讲不完。面面俱到，则面面不到。我们应该紧扣教学重点，不要贪求一课多得，能落实好一课一得足矣。
2、选准练习时机，促进阅读感悟
不脱离文本的写，与读文本、悟文本相融合的写，才能促使语言学习、情感态度和思维能力和谐发展，才是最佳的读写结合。拓展性的、时间较长的“写”放在课的最后部分更合适一些。
3、贴近儿童实际，激活情感体验
抓准文本的读写结合点，选择恰当的教学时机，激活儿童的情感记忆，是构建高效互通的读写结合的基础。在阅读教学中，将学生解读文本的兴趣点、文本意韵的侧重点、语言范式的练习点尽可地重叠在一起，读写结合就可能是最优化的。
语文教学归根结底是阅读教学和写作教学，我们要树立大语文观念，利用一切机会提高语文学习的机会。语文教学，任重而道远，我们要不断求索，在语文课堂里提高自己，成就学生。
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