通过学习《课堂密码》一书，让我认识到有效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的有效性，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的优化，教育效果的强化，是师生教与学的良性互动。现结合自己的工作实践谈谈对实现有效课堂的几点体会。
1、认真读懂教材
当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，但很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄特征、知识水平、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上学生可能提出的问题或突发事件。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂有效教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程和教学的实际需要设计制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
读懂教材是教师的本份，是教学的基本功，是教师之所以成为教师的必备的能力。我觉得要读懂教材,首先要读懂教材的教学目标和要求。教学目标和要求的落实有利于学生掌握一定的学习方法；有利于给学生留有思考的空间；有利于学生的问题意识得到培养；有利于学生的情感、态度、价值观得到培养等。其次，要读懂教材的编写思路，教师要通读根据课标理念编写的教材，清晰了解全套教材的脉络，这有助于理解课标精神，有利于从宏观上把握教材的编写思路、从微观审视每册、每单元（课时）的目标要求。从一定意义上来说，制订出准确而适当的三维教学目标（教什么）比具体的教学过程的执行（怎么教）更为重要。最后，要合理地确定一节课的教学内容的广度和深度。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。
2、认真读懂学生
我们每个教师都应该认识到，上课不是为了自己，更不是为了校长，而是为所有的学生，有了这样的意识，教师才会不断地关注学生，把学生的发展看作是最主要的事情。教师的创造力和教学智慧就体现在课堂中，要善于抓住学生思维的闪光点，让孩子的思维情感都活起来。这个活不是指形式上的活，譬如搞些小组讨论，更主要的是要观察每个学生在课堂上的思维表现。一个好老师就像一个指挥官，要策划、要推动，要关注学生的学习过程，判断他们把握知识的走向。我们老师最终还是要立足于课堂，研究每一个学生，读懂每一个学生，让每个学生都有一个自主成长的空间，让他们的身心得到健康发展，把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。
3、认真读懂课堂。
我觉得读懂课堂时要注意静与动。静，就是课前没有学生参与的情况下的教学设计状态；动，是指学生的学习过程、学习结果加入课堂教学之后，所形成的局势变化。如果不考虑学生参与学习过程之后，教学形势的变化，总是将学生理解为备课时所考虑的状态，那么教学就是一件十分容易的事。我们知道，以前的课堂把“生成”看成一种收获，今天的课堂，则把“生成”当为一种追求，追求生成，并不意味着对生成的无原则迁就。有的生成，可以展示于当堂，发展于课堂；有的生成，则需要巧妙地牵引出课堂。生成的取舍，不是决定于课堂时间，也不是决定于教师的个人喜好，而是决定于教学目标，能够促进教学目标完成与发展的生成，就应该是值得当堂重视的生成，否则，其他的生成，需要关注，但是未必是在课堂上立刻关注。因材施教、因势利导，对待课堂生成，也是这样。能够做到这种境界，就可以称得上读懂了课堂上的预设与生成。
总而言之，要切实提高教育教学效益，课堂就是我们的主战场。影响课堂效益的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效益的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践的课题。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的有效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结；只要我们读懂教材、读懂学生、读懂课堂；构建民主、平等、和谐、共进的课堂文化；只要我们真正关注到了教学，关注到了教学的主体——学生，就一定会不断提高课堂教学的有效性。
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