你好！老师

贺兰一小   陈 静

大家好，我分享的题目是《你好，老师》，有人说，老师一词既表达了尊重，又带着一丝亲切感，不远不近，不亲不轻，是一种很合适的社交称呼。

但是我觉得老师这一称呼的尊重含义来自每一位老师的坚守，老师的辛苦付出只有真正坚持在讲台上传道受业解惑、真正付出满腔热情和心血、真正从少年做到满头白发却不失热爱的人才懂，所以老师这一称呼应该被爱惜和好好守护，所以为人师，绝不简单。

我记的以前外出跟岗培训时一位一线老师说过一句话，印象深刻:“我们是幸福的，我们一直都在体验着这份职业带给我们的幸福感。因为我什么也不会做，只会教书也只能教书，没有理由不好好珍视教师这份职业，享受这个教书育人的过程。其实挺感谢孩子们对我的不离不弃，让我成为他们的老师。”

当然，或许你们身边也有当老师的，虽然他们时不时地吐槽一下工作的辛苦，但内心对这一职业却是充满了信仰和自豪感的，老师之所以被尊重，是因为一代又一代有理想有信仰的老师们的坚守。所以你们来了。

教育学生的方法很多，当然最好的还是爱，教师的职业就是一份良心的职业。只有真正做教师的人才能体会到，教师的工作不能用简单的时间和工作量来衡量，因为学生占据你的不仅仅是时间，还有你的思想和灵魂。

今天我从以下6个方面和大家进行简单的交流：

一、.关注学生心理健康

（一）小学高年级学生心理健康教育需要我们：

1.帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己。

2.着力培养学生的学习兴趣和学习能力,端正学习动机，调整学习心态，正确对待成绩,体验学习成功的乐趣。

3.开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系,扩大人际交往的范围。

4.帮助学生克服学习困难，正确面对厌学等负面情绪。学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪。

5.积极促进学生的亲社会行为，逐步认识自已与社会、国家和世界的关系。

6.培养学生分析问题和解决问题的能力，为初中阶段学习生活做好准备。

作为老师，充分了解孩子在不同时期的心理特点，掌握孩子心理，会使得我们的教育教学以及师生沟通更顺畅，更有效。怎样做呢？

（二）“察言观色”，及时发现异常表现

1.孩子的心理状态会通过情绪来表达。班主任每天早上到班的第一件事就是清点人数、观察班级学生的神情。对表现特别沮丧、萎靡不振或是躁动不安的学生，要及时沟通，了解其心里需求，缓解学生不良情绪。

2.保持职业敏感。保持职业敏感是班主任的一个基本功，学生的神态、说话的语气、言行举止的变化里都有情绪的变化，可能是被批评了，可能父母没有满足他的要求，也可能是身体原因。针对不同情况，用不同的简短的语言询问，点到为止，一般情况下，学生愿意把苦恼或喜悦说出来。我记得我休产假回来我们班一个孩子变化特别大，以前是活泼开朗的小姑娘，现在变得一声不吭干什么情绪也不是很高，跟英语和数学老师也了解了一些还和他妈妈沟通，之后我又单独把他叫出来聊了一节课，这个孩子边哭边把他家里的变故都告诉了我，其实孩子总归是孩子，他们真的是无条件的信任老师（这里说一下，我和他们在一起五年了，所以在和孩子沟通的时候要在充分了解的情况下选择适合这个孩子的沟通方式），另外作为他们的朋友还要懂得替他们保守他们的“秘密”。

3.做好“三多”。多观察多了解多指导。不管是接手起始年级，还是中途接手班级，班主任都要尽快熟悉学生的基本情况，比较有效的办法是多进班、多观察，就是一个“勤”字，腿勤嘴勤。

做情绪稳定的示范者，做学生情绪的觉察者，做消极情绪的共情者，做积极情绪的引导者，批评与表扬并存，孩子的成长过程是漫长的，不能说他们这辈子就这样就那样了，以后路有多远我们谁也不确定，要对孩子的终身发展负责任，给他们足够的尊重，让他们在学习生活中不断提高自己修正自己。另外还要允许学生犯错，教师要允许学生犯每个年龄可以犯的错误，那些看起来很傻的错误是学生成长的资源，而不是障碍。学生没有经历过痛苦，就容易被痛苦打倒，经历了才能学会释放情绪，学会情绪管理。

二、挫折教育

有句话是这样说的“输不起”的孩子也赢不了，适当的挫折教育是孩子人生的必修课！

大家也关注到近年来，青少年轻生事件屡见不鲜，且有低龄化趋势。和父母争执、被老师训斥、成绩不理想、犯错怕遭责骂......甚至是“爸爸不让看电视”“妈妈没收手机”这样不能称之为“事件”的起因，竟成了一朵朵鲜活生命凋谢的缘由。感叹生命教育缺位之时，也必须看到其中不容忽视的因素——我们的孩子亟待补上挫折教育课。

我曾看过一个真实的故事：有个小学生从一年级到三年级都是班长，上四年级时竞选班长落选，内心接受不了，干脆不去学校，甚至绝食，后来休学一年，接受心理治疗。我们拼命催促着孩子跑，教孩子怎么成功，却从不教他们如何面对失败。于是，他们因为一点小事不如意，到处发脾气；遇到一点小挫折，就萎靡不振；听到一两句负面评价，便感觉失去了自我价值感。适当地让孩子受一些挫折教育，是孩子人生的必修课。

这里有8个小技巧，送给老师们！

1.先听听孩子的解释：当孩子犯错后，不要剥夺孩子说话的权利，给他一个说话的机会，也让自己的批评更有针对性。

2.让孩子学会换个立场：当孩子强辩是别人的过错，跟自己没关系时，问问孩子“如果是别人，该说些什么”

3.批评孩子注意场合：有些批评最好单独进行，不应在公开场合。

4.批评时别翻旧账：本来一个很小的错误，非要延伸到其他事情上。这样的批评只会让孩子与你对抗，不承认自己的错误。

5.批评时就事论事：批评孩子只评价事实，不分析动机，剥夺孩子最后一块遮羞布，给他强加罪名，无异于火上浇油。

6.批评时不要动手打孩子：不给孩子足够的时间去反思错误，而是一味打骂，这种急于求成的批评，往往会造成反效果。

7.批评要尽量简短：尽量用最简练的语言、花费最短的时间来完成。受批评的感觉是不舒服的，谁都希望这种感觉尽快结束。

8.给孩子一点心理安慰：孩子犯错误受批评后往往心里失落，教师应及时给孩子一些安慰，让孩子感觉你依然重视他。也就是批评和鼓励相结合。

三、人际关系交往

（一）学生进入小学高年级，人际交往对他们的影响会越来越突出，该阶段是学生人际交往发展的重要时期，而同伴交往是其主要内容。

1.同伴交往的年龄特点，开始把朋友看成是有共同兴趣，希望互相了解，互相透露个人小秘密的人。

2.同伴交往的性别特点，青春期以前的学生都倾向于选择同性同伴，但随年龄增长异性交往会呈上升趋势，男女生会表现出一些变化，如表现出拘谨、腼腆等。

3.同学交往中不如意情形对孩子情绪影响明显。

4.小学高年级学生的交往会出现各种负面现象，如出现自我中心、不合群、对抗、斤斤计较、嫉妒、小团体等现象。

（二）作为教师的我们应该清晰引导方向，找准促进方式

1.尊重他人,真诚交往

老师在实施教育时，因人而异,要让孩子懂得尊重他人，理解他人，真正为他人着想，只有对人真诚,才能获得真诚。说到这，正好上学期我们班一个孩子遇到了一个问题，不过他在处理问题上显得就很成熟很真诚。先说一下这个小男生，长得很帅气，学习好，体育好还是少先大队部的，也就是说抛头露面的机会比较多。我是先接到他母亲的电话，说有小姑娘加她的微信找这个小男生，紧接着还给送礼物，他妈妈是担心影响学习，就联系了我，让我和这个小男生聊聊，看是怎么回事。我第二天单独找这个男孩，开玩笑的问了两个问题，听说有人喜欢你？你怎么想的？在场的有心理老师，我不知道这个问题可不可以问，或者在什么条件下问？但是当时没想那么多，因为我对这个孩子很了解，他入学比较迟，比同级的孩子还要大上一点，他做事说话就比较成熟一些，平时班里的情况呀学习呀我俩也会沟通算得上是朋友吧，正因为如此他把和这个小姑娘的事情给我说了，其中有一句我记得很清楚，老师他们都是小孩子，我才没有那心思，我只想好好学习，东西我都退回去了。至于后来发生了什么，我相信他自己也会处理好的。

2.改变自我中心的交往观念，学会换位思考

换位思考三部曲：

如果我是他，我需要的是

如果我是他，我不希望

如果我是对方，我的做法是

3.要学会倾听

告诉孩子，我们每一个人的眼睛是会说话的，周身上下都可以用到，听不简单只是耳朵的任务。

4.正确调控情绪,避免人际冲突

情绪是天生的，但如何恰当的表达和调节情绪则需要后天的学习。让学生学会觉察接纳自己的情绪，悲伤时候大哭一场，有困惑或者痛苦时找人倾诉一场，转移注意力，静思，运动，读书，愉悦自己。

另外，在师生关系中,高年级学生的眼中老师不再代表权威，他们不再唯老师之命是从,不再像过去那样崇拜老师，甚至对老师的教诲时违时从,传统的说教和单一的教学形式难以引起学生的兴趣,学生的注意力也难以集中到学习上来，有时甚至会产生抵触情绪,跟教师疏远。教师要正确认识情感教育、注重与学生的情感交流。在课中需要多倾听，尊重接纳每一位学生。在课后可以多作停留和他们多多交流、谈谈心，多给他们一些关怀和问候。

四、校园欺凌安全教育

校园欺凌的发生，远比我们想象的频繁、普遍得多，对正处于成长期的孩子而言伤害是巨大的。对于被欺凌者而言，不仅会造成身体上的伤害，还会带来难以治愈的心理、精神创伤，影响着其日常生活。那么，什么是校园欺凌？孩子们该如何正确保护自己？下面，就让我们先一起来了解一下吧！

校园欺凌是指在校园内外学生间一方(个体或群体)单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方(个体或群体)身体伤害、财产损失或精神损害等的事件 。

我认为，“羞辱和伤害他人”只是众多欺凌目的中的一个，并不是全部。比如，有些学生欺凌同学，可能是无意为之；有些学生欺凌同学，可能是因为谋取财物；有些学生欺凌同学，可能是因为觉得好玩；有些学生欺凌同学，可能是为了彰显自己的能耐……造成欺凌现象的原因是多种多样的。

哪一类人更容易受到欺凌，我们应该多给予关注？

比如一些内向、不活跃的孩子，或者是脾气差、不合群的孩子受欺凌的比例明显会比开朗、合群的孩子高。“与众不同”的孩子被欺凌的比例高。在孩子们的世界，长得不好看、过胖或者瘦、学习成绩不好、被老师批评，都可能是“与众不同”的。还记得工作第三年的时候，我们班一个家长联系我，说她家姑娘告诉他，说班里其他孩子说她长得丑，我当时有点突兀也有点自责，我一直关注学生的成绩以及外在安全，忽视了孩子的内心安全，其实好在小学生是比中学生再遇上欺凌这种事情时，是最有可能采取大人所期望的那种行为的人，也就是说，他们会将发生的事情告诉家人或者老师。但是对于缺乏父母关爱的孩子就要特别注意。当孩子许多琐事都不被关注，甚至被打都没被发现，也没有人做出任何反应，这就等于给了欺凌者一个信号：连他最亲近的家人都不关心和帮助他，我可以可以任意欺负他，因为没有人会惩罚我。还有人际关系糟糕的孩子。有的孩子因为没有掌握一定的社交技巧，不会处理人际关系，朋友比较少，可求助对象也少，在学校里被孤立，自然而然地容易成为被欺辱的对象。我们需要怎么做呢？

1.建设班级文化，加强班级团结

有时候，班内的欺凌事件也与班级团结程度有紧密的关联。班级整体的凝聚力强，就不会出现“小团体抱团孤立个别”的冷暴力现象。同时，无论学生成绩好坏，老师都要平等对待，充分尊重每一个孩子，老师的表现同样对学生的思想行为产生影响，还记得上班第三年的时候班上有个孩子门门功课都不是很好在待人接物上也有点怯懦，上课不回答问题即使开火车也不出声，下课不出去玩，那时候的我就是着急啊，也不是很懂得教育的艺术，对他和其他的同学自然而然的区别对待，直到有一次上课开火车读词语，那位同学尽然奇迹般的说话了，我下课就专门单独找他聊了会，那个男孩子说：老师，我一直以为你不喜欢我，同学们也不喜欢我，直到昨天我打扫卫生拖地的时候你夸我拖得干净，还让我教教小博（班里学习很好的一个孩子）……这简单的一件小事，我一句顺嘴的夸赞尽然有这么大的影响，难以想象我之前的无心的区别对待让他承受了多大的委屈，所以，这就是老师啊，润物细无声，我们的行为与话语在不知不觉中对孩子产生了很大的影响。作为教师的我们，一定要善于在平凡中，在小事中播种关心学生的感情。

2.在暴力事件未发生前进行预防

对于欺凌事件，我们发现得越早，受欺凌者的伤害就可能越小，欺凌者的问题就可能越早被关注，对问题的处理就越主动。而在这一步，我们所做的工作就是“早发现”。其实，多数受欺凌者都会出现情绪低落、行为反常、逃避学校、成绩剧降等问题，老师们只要愿意关注，就基本有可能去发现受欺凌者的异常。如果孩子主动给我们说了，那么我们要理解要重视，要设身处地地感同身受；如果孩子没有给我们说，那么我们要注意孩子情绪、心理、行为等方面的变化，以便及早发现。老师还要教会孩子面对欺凌，勇敢面对、保护自己。

五、班干部监督作用

班级日常管理各类事务繁杂琐碎，班主任凡事躬亲是非常困难的事情。因此，老师要把班级常规管理的各项工作细化，责任到班干部个人来协助老师进行管理。他们有时候比我们细心比我们考虑的还多，五十几弟子总有一贤人吧，让他们帮老师关注班级动态，这些同学能很好的协助各科老师并且他们的能力也得到了锻炼。对老师而言，选出班干部仅仅是开始，让班干部学会如何发挥他们的作用展示他们的能力，也是老师重要的责任。

各学段班干部管理各不同：

面对低年级要“搀扶”。低年级孩子的语言表达能力和组织能力还没有那么强，此时的班干部主要是尝试进行班级管理。老师要把班规细则讲给他们听，一步步“搀扶”他们，班级里发生的事情要教会他们如何处理，对每一次的行为尝试进行评价。

面对中年级要“协助”。到了中年级，有一部分学生的领导能力逐渐崭露头角，这时候老师要做的事情便不再是事无巨细地参与，要学会一步步下放权力。学生能自己处理的事情就应该让他们尝试解决，面对解决不了的问题，老师可以协助他们通过剖析问题寻求解决的途径。

面对高年级要“隐退”。高年级的学生大多有了独立解决问题的能力，班级里的一次班会、一场舞台剧、一次比赛……都是孩子们展现自我的机会，教师要做的是站在后面默默地支持，做好“把关人”，在学生们需要帮助的时候及时给予支援。

日常实践中，我们也常看到以下现象：比如有的班干部畏首畏尾，不敢作为；有的班干部担心影响自己学习，不愿管理；有的班干部想做“老好人”，不肯管理；有的班干部能力欠缺，不会管理……这些现象如果追溯原因会发现它们大都与设置岗位不合理、评选制度不合理以及班主任指导欠缺有关。因此，可以从以下三方面下功夫，助力班级管理。

1.老师不能全撒手，必要方法要教导

及时下放权力给班干部，并不等于老师全撒手。虽然撒手让他们有更多的机会得到锻炼。但他们毕竟是孩子，还需要我们把握方向，有时遇到问题他们也处理不好，或者在工作中与其他同学发生了矛盾，这时就需要老师介入帮助，尽量不降低他们在同学中的威信，也不能包容他们的错误。所以，班主任的工作应该是“放”手而不是“离”手。之前有机会外出学习，看到这样一节班会课：低年级和高年级结对子，一个一年级的班会课由几个五年级的的学生全程组织，而且井然有序。我当时就在想，这几个五年级的孩子是怎么做到的？从策划到PPT的制作再到分布讲授一气呵成，良好的控场与应变能力，沟通以及语言表达能力？我就在想我们的孩子可不可以？想想我的班会课，一个人吧嗒吧嗒从头讲到尾嗓子冒烟了，我都快被自己感动了，但是这样的班会课出来的效果呢？我们的孩子的能力又是怎么体现的？所以慢慢的，我学会了放手，黑板上的主题是孩子们写的，一些对照ppt念得被孩子们取代了，当然，一次不行还有下次，下次不行还有下下次，一学期班会，晨会，各种机会，他们总会慢慢朝着我们期待的的方向去进步，放开手孩子们会让你看到一个不一样的“他们”。当然我也会时不时在他们需要的时候来场头脑风暴，这样的配合，我们班孩子现在还是蛮喜欢的。所以说从低段将孩子的自主性培养起来了教师就可以很大程度上解放出来了，学生自主能力提升很多事情他们可以自己做甚至比老师做的还要好，那么老师的幸福感自然而然的上来了。

教给班干部管理班级的方法和技巧。班干部不恰当的工作方法往往是造成班干部与同学间对立情绪的主要原因，老师应教会班干部多采用与同学协商的方式来解决问题。班干部还要接受同学的监督与批评，要让同学做到的，班干部首先必须做到，越是班干部，越要严格要求。适时适当地帮助班干部在同学面前树立威信，鼓励他们大胆工作，督促其他同学服从班干部的管理。让班干部成为沟通同学和老师的桥梁，获得同学们的信服和信任。可以提供给班干部一份工作指南，让他们在制度指导下开展工作，发挥榜样效应。同时制定考核机制，加强自我管理和同学监督，先肯定工作再对比不足，由同学们匿名对班干部工作提出意见和建议。

2.任精诚之人，理班内琐事

选拔“气”质满满的班干部，积极向上的蓬勃朝气。朝气蓬勃的班干部，阳光自信写在脸上，乐观坚强洋溢在身上，这样的学生有无形的吸引力。这种朝气还体现在担当，能担责任、敢挑重担，在管理中激发自己的潜能、磨砺自己的意志，提升自己的能力，也能带领班级迈上新台阶。

3.明确分工，一周总结

班级事务琐碎繁杂，但有些任务是可以分给班干部去做的，前提是把这些任务分成若干的板块，根据学生干部的性格及能力特点明确不同的任务。每周抽时间组织班干部开总结会，总结一周工作中的得失、运用的好方法等，老师及时鼓励、指导，给班干部吃定心丸，指导班干部在做中学，学中做。

我在参加工作的时候一个老教师说，要保证每个人都有机会，事事有人干、人人有事干。可是那么多学生哪有那么多岗位啊？随着工作年限的增长，随着跟着同事师傅们的学习，发现只要你想只要你用心，五十个学生也用不过来。浇花的，摆桌子的，开窗关窗，开灯关灯的……而且每个岗位都有相应的职责。各司其职，不闲置。另外，事事落实到个人，是人都有惰性，对于孩子那就更不必说了，有些孩子你会发现他做事情不够持久，个人主动性不高，所以班干部我们必须时常提醒他应该做什么，他应该怎么做，而且更重要的是还要给他们明确任务，规定时间。而他们做完之后我们还要定期的表扬他们，高年级建议还是以精神类奖励为主。

当然我们还要承认，每个孩子之间是有差异的，一个班集体里不可能每个孩子都是管理高手，所以，对每位负责人以具体的指导、培养，帮助他们尽快成长，不仅是班主任的职责所在，也更能体现教育的价值。

六、劳动教育

关于劳动教育，作为教师的我们能做些什么？

1.给孩子创造劳动的机会

比如，书本里的劳动机会。家务中的劳动机会。实践基地中的劳动机会。学校有几个劳动基地，我们可以带着学生在实践基地里种菜、浇灌、采摘等，其实这些活动都是学生很愿意做的。给孩子创造劳动的机会，在不知不觉中给他们一个值得迷恋的世界。

2.图片激励，视频引导

班级划分好清洁区，每一名学生都明确自己的职责，实现“班级劳动自治”。比如最简单的教室劳动，高年级孩子偶尔懈怠，所以这就需要我们寻找契机进行引导。可在放学后指导、监督学生搞好班级卫生后，就拍下很多劳动细节，如前后对齐的桌椅，清理干净的卫生死角，一尘不染的黑板等等。第二天一大早，把这些图片投屏在教室白板上。对前一天的值日生进行表扬肯定的同时，也呼吁其他同学珍惜他们的劳动成果，并提出让其他同学向他们学习成功经验。

3.垂范教育，点滴渗透

参与劳动，做好垂范。家校结合，老师还可以和家长配合，举办“家务英雄榜”“我的拿手菜”等活动，在家庭中培养学生劳动的意识，从劳动中体验到成就感，从而爱上劳动。

4.劳动三到智慧来

眼到，眼里有活。有什么劳动任务，有人不言自明，有人说了也看不到。这需要培养学生的“眼力见儿”。看到活儿，家长老师多指一指，放手让学生干一干。无论劳动结果如何，务必夸一夸其行为。如此培养的是孩子们热爱劳动的责任心。一个有责任心的孩子，眼里总是有活儿的，是有主动劳动的意识的。

手到，手脚到位。劳动中光想干还不行，还必须会干。从做好个人内勤开始，到做好家务、学校值日，再到一些主题劳动。老师要教孩子认识并学会使用劳动工具、指导其有步骤地劳动、学会克服劳动中的困难。在由易到难的劳动中，锻炼他们手眼脑协调的能力，培养勤劳肯干的品格。

心到，心中有法。劳动的最高境界是干好，巧干。劳动中我们总会看到一些心灵手巧的孩子，他们会想办法，能计划会安排；会创新劳动方法，利用天时地利；会活跃劳动氛围，享受劳动快乐。我们要善于发现这样的孩子，为其他人树立榜样，引导大家学会创造性地劳动，用劳动开启智慧。培养“愿劳、会劳、善劳、勤劳”的小学生。

    这里还有一句之前培训时一位老校长给青年教师的建议，作为教师，四读：读书、读课、读人、读己。最后我想说我们每一个老师的风格不一样，所以带出来的学生不一样，但是我们的目标是一致的，就是希望学生们平安健康的成长。学最好的别人，做更好的自己，教师路“漫长且阻”，欢迎你们的加入，让我们一起努力吧！谢谢每一位老师的聆听。