学生心目中的“信息技术课”与“电脑娱乐课”的对立与统一
灵武市第一中学 张瑾
内容摘要: 随着计算机技术和现代网络技术的飞速发展，网络已很普及。这就提出了一个新的问题，在信息技术课堂中，学生不集中精力听课而偷偷是利用网络娱乐成为较普遍现象。学生专注的玩游戏，网上购物，看视频，听音乐……影响了教师的教学效果，产生了不良影响。那么怎样引导学生真正认识到信息技术课的真正意义，就成了信息教师急需解决的问题。
关键词：信息技术课，电脑娱乐课，对立面，统一面
计算机技术和现代网络技术的飞速发展，网络已很普及。网络技术的迅猛发展，促使网络娱乐出现在中小学生的生活当中。信息技术课作为一门以计算机操作为主的课程，大部分时间是在机房里进行上课的。因此，课堂纪律是很难把握的，信息技术教师也总是抱怨自己的课堂中存在着的各种问题，其中最为突出的问题是信息技术课上学生想法设计解控教师的广播演示，上网娱乐的问题比较严重。而对教师讲的信息技术课中基本的理论知识和基本的操作技术能都不愿意学。导致学生到了高中了也仅会在网上点这点那，真正让完成一份好的电子作品都成问题。做为一名信息技术教师，我经常在关注解决这一问题的方法。我想解决的方法那就是变学生心目中的“信息技术课”与“电脑娱乐课”的对立成为老师心目中的“信息技术课”与“电脑娱乐课”的统一。
一． 学生心目中的“信息技术课”与“电脑娱乐课”的对立
我带高二年级五个班，做过初步调查。上课想让老师快讲完，赶紧上网玩一玩的学生占半数左右。我在上课时也发现，大部分学生只要有机会就会玩游戏，网上逛逛。有些学生还会耍点“小聪明”，利用“禁用本地连接”、“拔掉网线”等方法摆脱教师的控制，悄悄在下面玩着小游戏，就连“纸牌”、“扫雷”这样的游戏都不放过。也有些学生是在完成了教师所布置的任务后才上网娱乐。我想学生对“信息技术课“与“电脑娱乐课”产生对立情绪。是有原因的：
首先是学生对信息技术课重视程度不够。百分之八十学生认为信息技术课不高考。当然不像语文、数学、外语等“主科”那么重要，学好学坏无所谓。老师也拿他们没办法。他们还有一个想法是，“主课已经把我们压得喘不过气来了，哪还有精力学习信息技术课这种‘次科’啊”，“信息技术课可以说就是用来放松的，就是要玩一玩”，因此，学生的这种心态导致信息技术课成了他们的“很正当”的“放松课”。
其次是网络本身对学生具有强烈的吸引力。网络上新鲜性事物多，也不受任何人的限制，学生想干啥都可以在虚拟的环境中去做。学生好奇心比较强，家庭、学校给他们带来的学习压力也大，大部分学生除了学习以外，课余生活单调，与社会接触较少，这就会使他们产生各种各样的需求与幻想，网络正好满足了他们的这种需要。
再次是学生的起点有一定差异。高中阶段学生分四个模块：信息技术基础，算法与程序设计，网络技术应用，多媒体技术应用。这些知识对他们来讲又是比较抽象难理解的，教师按照课标备课。这种讲解对于学生来说，理论性强，进度又显得有点快。有部分学生会没法接收新的知识。这时候，学生就会选择上网来填补这份“空白”。
二、怎样使“信息技术课”与“电脑娱乐课”变为统一
首先是加强学生对信息技术课的重视程度。针对学生对信息技术课不认真的问题，要转变学生“信息技术课等于放松课”的错误观念，教师可以通过不同方式使学生加深对信息技术课的了解——了解信息技术课的学习内容或了解信息技术课的评价方式，更重要的是要提高学生的信息素养。
其次是转移学生上网娱乐的兴趣。记得我在学校的按排下，上一节公开课。有很多听课教师。我这节课讲的内容是“2.1 接入因特网”。由于这节课理论性强，使学生觉的抽象。我采用任务驱动法，交流讨论法。任务是帮一位同学家里完成几台机子的接入因特网的任务。这样以来，就等于学生自己也熟悉了办这项任务的流程和所需知识点。实际上也是学生学以至用掌握了一项技能。大部分同学都很兴趣，能积极交流，轻松上课。但有一位男生的举止行为，引起了我的注意。我在讲台上面带微笑的和同学们交流今天的学习内容，他却偷偷解控了计算机，刚开始他还不动电脑，只是看着屏幕上自己弹出的网页，不跟着老师节排走。这时我略提示一下说：请接收不到广播教学的同学，重起计算机或先关了显示器，可以和旁边同学先看一台机子。他稍犹豫一下就关了显示器。接下来，师生继续积极交流，在无意中我又看到了这位同学不仅开了显示器，而且在看NBA视频，我走下讲台用眼神示意，他假装没反应。我又而带微笑，请他起来回答问题，他站起来面无表情说了一句自己想法，继续看他的视频。侧面的听课老师也看到了这种情况。我压着心中的怒火，仍然面带微笑继续下面的教学内容。而这位学生也旁若无人的欣赏着NBA……我稍看了一下点名册，查了一下这位同学的名字，叫金玉轩。等机会引导他听课，而不影响我们正常的上课进度。在教学中间有一环节是上“中国电信网上营业厅宁夏厅”了解相关宽带入网业务。我趁着这个空档，站在他后边，轻声问：金玉轩你为什么不听课？他的回答让我吃了一惊。他说：“老师，你讲的这个知识太简单了，我不想听”。我接着轻声问：“在交流过程中，老师发现大部分同学并不懂这些知识，你觉得简单，说明你能把这个任务完成的很好，为什么不站起来和同学们分享你的经验呢？他说：“我不想说，也不好意思说。”我说：没关系，你现在快速登陆中国电信网上营业厅，查到宽带业务，等会老师请你来和大家分享你的经验，相信会比你现在看NBA更开心。我发现他虽然不是很情愿，但还是照着我的话做了，我把权限转接到他的机子上，大声说：“我们班的金玉轩同学，操作速度很快，已经登陆到了中国电信网上营业厅，找到了相关业务套餐，看起来，他对帮助同学家接入因特网，肯定有自己快速，准确的流程，我们请他来说说。他慢慢地站起来，起初有点不情愿，声音小，我又插话说：金玉轩说的很好，不仅告诉我们怎么看业务套餐，还引进了最新的优惠套餐，就是声音有点小，后面同学很想知道你是怎么查看的，就是听不太清楚。这时张宗辉提高了声音，因为他的确对这业务熟悉，表达的也流畅。此时，我看机会到了，就说：张宗辉讲的很清楚，可以到电信局大厅做业务讲解员了。但我们现在还有一个问题要咨询一下你，行吗？他很爽快地说：“老师，您问吧！”我趁热打铁说：“你说这网速越快，网费就越高了，这电信局是怎么来估算这个费用的呢？这位同学先是楞了一下，然后小声嘟哝了一声：“可能是成本不一样吧。”我看的出他也不确定自己的说法，赶紧提高声音说：“张宗辉说的很对，接入成本不一样，也就是所选择材料不一样了，再专业一点就是他们采用的接入技术不一样了。这就是我们今天要重点理解的知识点：因特网的接入技术。请同学们继续帮助这位同学完成选择什么样的接入技术完成因特网接入任务。我看到了张宗辉关掉了NBA，和其它同学一起自读教材，认真听课。我心里一块石头落地了。这样处理方式，不仅没影响到我上课程序，还很自然的引出了新知识点。更重要的是金玉轩同学，发现了知识共享使他比上课偷看NBA更快乐，而在课堂上学习自己未知的知识点才是他现在的真正目标。懂得的知识要学会分享，不懂的知识要学会谦虚的聆听。这样才能使自己更阳光，更有活力。看到他轻松的面容，我作为老师更感欣慰。我想这就做到了学生心目中的“信息技术课”与“电脑娱乐课”的真正统一。
再次是设置不同层次的任务。像张宗辉这类学生计算机操作能力好，对网络知识有自己的经验，对自己的学习要求自然会稍高些。老师要在了解学生的基础上，根据教学目标和教学内容，针对不同水平的学生，设计不同层次的任务。与学生的接受能力相吻合。通过分层布置任务，使每位学生都能在课堂上学到新的知识，这样基础好的学生可以掌握更多的知识，就有效解决“吃不了”和“吃不饱”的矛盾，做到了满足了不同学生的学习要求，提高了教学效率。达到了学生目标和教师目标完全统一。
参考文献：1、《中小学信息技术课程指导纲要》广教版
2、《网络技术应用》选修三 广教版