浅谈核心素养下语文教学观念的转变
马学歧
树立正确的教学观念。教学观念影响甚至决定教学行为，如果说教学行为是微观的、具体的，那么教学观念就是宏观的，因为它代表了整个教育教学活动的总方向。必须变革过去陈旧的教学观念，树立人本教育教学观念才能使全面提高学生的语文素养得到保障。教师不仅要确立素质教育的教学理念，还应充分发挥学生的主体作用以及确保满足时代发展对入才培养的诉求。确立素质教育的教学理念，随着时代的发展，素质教育不能只追求民主化教育，还应倡导教学生活化、信息化。
(一)、始终坚持教育民主化 我国教育界早期对教育民主化问题的探讨主要集中于民主教育。进入21世纪后， 随着讨论的逐渐深入，一些专家学者对教育民主化的内涵达成了一定的共识。如石中英先生认为：“教育民主化不仅涉及教育机会均等，也涉及学校的日常生活和管理，甚至 涉及了教师的教育观念和学生的学习观念。”这为我们今天理解教育民主化提供了一个大致框架，即从教育内部和外部两个侧面来理解教育民主化。基于语文核心素养的高中阅读教学需要语文教师从核心素养的内涵出发，以素质教育为目的，促进人的全面发展。这就要求教师首先应树立正确的教学理念，坚持教育民 主化。教师要认识到民主和教育的有机联系，民主的深层道德含义是使人得到全面充分 的发展，而教育是实现这种发展的必不可少的手段。同时，还要明白民主的实现代表着学生个体需要得到满足，倘若教育能提供一种力量使学生的需要及个人兴趣得到满足， 那么就是教育和民主融合为一了。在阅读教学中坚持民主化，可以为教师在阅读教学领域树立全面发展学生核心素养的观念提供一个良好的意识环境，以发展学生学科核心素养的课程目标为基准，面向全体学生。
（二）、倡导教学生活化路线 ，坚持走教学生活化路线，是树立素质教育教学理念的一个不可或缺的重要条件。在高中语文教学生活化体系中，阅读教学“生活”有着其特定的内涵：文学作品中描述的 生活、作者的生活、教师的生活阅历及学生的生活体验等。在我们的生活中，可以说语文无处不在。教学活动是学校生活中的主体部分，阅读教学生活化的工作可以围绕这样几方面进行： (1)着眼于生活，带领学生发现蕴藏于课文字里行间的生活情理，再回到生活去验证课文，站在生活的角度上领悟话为什么要这样说，行文为什么要这样写， 让学生养成一种读文悟道的习惯。 (2)营造一种生活化的语文学习氛围，让学生别具一科语文意识，争取做到阅读、积累、写作生活化。 (3)让学生在生活化的语文学习环境中，潜移默化，养成良好的学习习惯，学得更科学、实在、有效，并在学习中不断健全人格，学会学习，学会做人，为以后的生活和发展打下基础。如在学习《老王》时，教师可以让学生通过分角色朗读或将课文改编成剧本，让 生在语言情境中或观看同学演练的时候来体会杨绛先生作为一个知识分子与普通老百姓老王之间的感情。学会赏析杨绛为什么说自己“愧怍”于老王，让学生在潜移默化中理解杨绛先生这样说的真正原因，使学生在模拟生活情景的环境中感悟做人的真帝；并学习如阿表达自己列身边像“老王”一样的人的情感。同时，倡导教学生活化可以对我国这种优良传统文化有更深刻的理解，并激发传承这种优秀文化的热情，培养学生的语文素养。
(三)、树立大数据观念 信息技术飞速发展的时代，带来了信息量的激增，不仅影响着我们生活的方式，也促使着我们教育方式的变革。如今不再是以前的“一支粉笔打天下”的时代。自：“核心 素养”提出以来，各学科也提出了相应的学科核心素养，虽然各学科领域的素养内涵不同，但有着一个共同的取向即“推动每个教师积极的将信息化教学手段应用于课堂教学和日常工作中，从而促进信息技术与教育教学的深度融合。”在这种情形下，就迫切需要广大教师树立信息化教学意识、提升信息化教学水平。要求教师应具备将信息技术有效地运用到课堂教学工作中的能力，一改传统的教学模式。树立信息化教学意识可以结合时代发展的特征，在符合现代学生学习心理发展规律的基础上，激发学生的学习兴趣，培养内在动力，让学生积极主动地学习，以有效促进学生语文核心素养各方面的发展。如在高中阅读教学中，利用多媒体或多功能投影设备可以让沉闷的课堂变得有活力，使学生产生新鲜感，激发好奇心和求知欲，推动学生主动进行探究学习，培养学生的应用、审美、探究能力，进而可以提高学生的语文素养。