《“墨香育人”---书法特色学校建设的研究课题》课题研究结题报告　　

灵武第一中学课题组负责人：刘志斌

一、课题提出现实背景和意义　 　

（一）是基础教育的需要。

教育部在下发的《关于中小学加强写字教学的若干意见》中强调指出：“中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融于一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础。汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和对文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。”《教育部关于中小学开展书法教育的意见》中也强调指出：“书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。”教育部颁布的《语文课程标准》、《美术课程标准》、《写字教学指导纲要》等对写字教学都制定了非常具体的目标和要求。

（二）是素质教育的需要。

叶圣陶先生曾说：“什么是教育，教育就是要养成良好的习惯。”书法是一门规范性很强的艺术，长期开展书法教育，并寻求一种有效的评价教育机制，对少年儿童思想品德的形成，养成良好的行为规范将起着潜移默化的作用。

（三）是学校发展的需要。

科学发展观告诉我们，发展是第一要务，学校的第一要务是发展，是学生素质不断发展提高，即学校教育就是为学生全面、终身发展奠基。我们从事基础教育，就是要推进素质教育，落实育人为本、德育为首、全面发展的要求，努力营造有利于学生健康成长的良好环境。书法教育正是培养学生健康、全面、可持续发展的一个有效切入口。我校把书法教育作为办学特色，确立以“书法文化”为背景，以“传承书法思想，为校园精神核心，精心打造“书香·墨香·人香”的“三香”校园文化，致力探索“书品·学品·人品”的三品育人途径，确立 “读好书·写好字·做好人”的育人目标。从而达到以书习文，以书助学，以书励志，以书立人，以书兴校，提升办学品质。

（四）是源于教育部书法课理念的实施及拓展。

为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，全面实施素质教育，继承与弘扬中华民族优秀文化，国家教育部对中小学开展书法教育提出了诸多意见。

2011年8月，教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》自此，全国各地掀起了一股重视书法写字教育、重视国粹文化传承的热潮。　　

（五、）是我校自身发展的需要。

灵武第一中创办于1956年，是一所积淀了丰厚文化底蕴的老校，自1997年以来，学校以书法教学为切入点，将书法特色培育、课题研究与校园文化建构紧密结合，办学特色日益凸显，办学水平日益提升。促进素质教育全面展开的办学之路，并且取得了显著的成绩。在2006年，我校被评为国家级“硬笔书法名校”，2007“全国优秀硬笔书法教学单位”从此将我校的写字教育工作推上了一个新的台阶。2008年10月我校又再次获得“自治区艺术教育先进单位”的荣誉称号，书法艺术教育成了我校一道亮丽的风景，可以说，我校在书法特色培育上确实已经取得了一定的成效。　　

《“墨香育人”---书法特色学校建设的研究课题》这一课题从2014年3月开始酝酿，7月正式申报宁夏第四届基础教育教学课题研究课题9月正式立项。本课题的研究，旨在传承文化，滋养心灵，为学生健康成长、终身发展而奠基。同时，通过课题研究，丰厚学校的文化内涵，全方位地发展书法特色，以此推进学校的品牌建设。　　

二、课题的涵义及概念的界定　　

（一）涵义

“墨香育人——书法特色教育的实践研究”不同于单纯的审美教育、艺术教育、学科教育。

它是以软、硬笔书法为主要学习内容，以笔墨为媒介，以体察和感悟为起点，以和谐树人为旨归，通过丰富多彩、形式多样的书法教育活动，挖掘学生的潜能，张扬学生的个性，提升学生的品位，健全学生的人格，促进其他学科的学习，从而培育、优化、提升学生整体素质的一种教育方式。

1、书法特色教育——是以笔墨为媒介，以体察和感悟为起点，以和谐树人为旨归，通过丰富多彩、形式多样的书法教育活动，挖掘学生潜能，提升学生品位，健全学生人格，并促进其他学科的学习，从而提高学生整体素质的教育方式。

2、由此，我们将本课题界定为：深入挖掘书法育人内涵，积极探索更具针对性、实效性的书法特色教育的多元途径和方法，并以此为核心，结合高中阶段学生应具备的良好品质，通过对学生习惯培养，逐步对学生进行浸润与培养，促进学生良好品质的养成，达至“翰墨传承文化，习惯奠基人生”的理想目标。

（二）概念的界定　　

1．深化　　

深化，本义指向更深的阶段发展。本课题中的深化是指学校在现有书法特色教学的基础上，有所创新和拓展，以不断发展书法特色，争取更大的成效。同时，依托书法特色教学，推进学校的文化建设，建设富有内涵和魅力的学校文化，推进书法品牌学校的建设。　　

2.学校品牌　　

品牌，是一个名称、名词、符号或设计，或者是它们的组合，其目的是识别某个销售者或某群销售者的产品或劳务，并使之同竞争对手的产品和劳务区别开来。品牌是一种经济现象，是商品经济发展到一定阶段的产物。　　

学校品牌，是一所学校在长期教育实践过程中逐步形成并为公众认可、具有特定文化底蕴和识别符号的一种无形资产。学校品牌，是一种教育现象，是学校教育发展到一定阶段的产物。每一所学校都是具体的和惟一的，都具有不同的优势和劣势，也面临不同的机遇和挑战，因而创建学校品牌的思路和策略也是不一样的。本课题所指的学校品牌，是指灵武一中在“中国硬笔书法名校”的原有基础上，充分利用现有办学条件和教学资源等方面的优势，提炼自己的办学理念，发展写字强势项目，促进学生个性发展，从而形成区别于其他学校的鲜明的办学风格和特征。　　

三、课题理论价值和实践价值　　

1. 书法特色教育提升了学生的人文素养。　　

书法是中华民族文化的结晶和象征，有着博大精深的文化内涵和巨大的文化魅力。从中小学教育的立场出发，我们认为，书法教育的过程本身就应该是一个文化教育的过程，就应该成为引导人的价值取向、改变人的思维方式、规范人的行为习惯、影响人终身发展的一种力量。书法教育的价值至少有以下六个方面：（1）品味提升与技巧训练的实用价值；（2）艺术鉴赏与人格陶冶的美感价值；（3）潜能开发与想象力培养的创造性价值；（4）自我表现与情感调适的心理性价值；（5）内容取向与本质回归的内在性价值；（6）文化认识与思想传递的文化价值。

总之，书法教育对学生具有多重价值与功能，已是不可言喻的。灵武一中作为灵武市书法特色学校的先行军，一直走在全区前沿，学校确立了《“墨香育人”---书法特色学校建设的研究课题》，主要是想在原有书法特色的基础上，通过对深化书法特色的理论研究和实践探索，丰富学校的文化内涵，全方位的发展书法特色，以此提升学生的人文素养。因此，本课题的研究具有较高的理论研究价值。　　

2.鲜明的办学特色为学校品牌建设提供基础。　　

如前所述，学校品牌是一所学校在长期教育实践过程中逐步形成并为公众认可、具有特定文化底蕴和识别符号的一种无形资产。而每一所学校都是具体的和唯一的，都具有不同的优势和劣势，也面临不同的机遇和挑战，因而创建学校品牌的思路和策略也是不一样的。学校品牌不是凭空形成的，它是学校在长期不懈地办出特色的前提下逐渐形成的，而特色与品牌之间有着密切的联系，学校特色是学校品牌的重要基础和立足点。学校特色发展的终极方向是形成学校的品牌，成为学校的一张名片。灵武一中的学校品牌就应该在“中国书法（硬笔）特色学校”的原有基础上，充分利用现有办学条件和教学资源等方面的优势，提炼自己的办学理念，发展书法强势项目，促进师生个性发展，从而形成区别于其他学校的鲜明的办学风格和特征。　　

3．先进的校园文化为学校品牌建设提供支撑。　　

校园文化是师生精神风貌、思维方式、价值取向和行为规范的综合体现，它在一定程度上彰显了学校发展的独特理念与发展特色。可以说，校园文化是一所学校可持续发展的品牌，优秀的校园文化对学校教育品牌的形成起到很好的辅助作用。重视校园文化的建设，有利于打造学校教育品牌。将我校校园文化的各种要素进行整合，并通过实践提升，能够形成校园文化发展的良性的稳定的运行机制，从而提升学校的管理水平和办学水平，进而推进学校的品牌建设。　　

四、研究目标及内容　　

（一）研究目标　　

从书法的本质来分析，本课题的研究并非为培养学生成为书法家，而是希望借助书法教学，使学生认识书法的基本内涵，了解书法的相关领域，培养学生把字写得准确、工整、整洁、美观，具有良好的写字习惯，并且在优美文化的浸润中，提高审美能力，产生热爱民族文化的情愫。同时，通过本课题的研究，构建一套比较科学完善的书法教学训练序列，逐步深化学校鲜明的书法教学特色，丰厚学校的文化内涵，以此推进学校的品牌建设。

1、传承古典文化。

书法是文化的表征之一。书法艺术是中华民族几千年文化的精髓，是艺术宝库里的一颗明珠，是中国优秀传统文化的结晶，是历代书法家才情和智慧的积淀。它突出地表现在:①生生不息的传承精神；②自由成己的创新追求；③天人合一的理性张扬；④博大坚毅的人格感召；⑤艺术化人生态度的彰显；⑥规范与灵动的和谐统一。这些颇具民族性的特点，是值得后人认真总结并在延续中继承、发展和创新。

2、提升综合素养。

学生写好字既是学好科学文化知识的基础，又是加强学生情感、意志、态度、兴趣、动机等良好心理素质培养以及身体机能训练的有效手段。书法书写，是一种多种感官“协同作战”的结果，需要屏息、静心、沉稳等，这对于培养学生的注意、协调、思维等能力以及良好的生活习惯大有裨益。通过书法作品的展示、交流、竞赛、参观等活动，对于培养学生的自信心、创造力、“学做真人”（陶行知语）、良好道德品质的形成起着重要的催化作用。

3、通过课题研究践行新课程改革精神，体现特色兴校的思想，落实灵武市“一校一品”、注重内涵发展的升级转型办学要求。希望以课题研究助推、提升书法特色教育，形成个性化的学校特色教育。

（二）研究内容　　

（一）本课题的研究内容分为4个方面：　　

1.以硬笔、软笔为抓手，提升学生人文素养的研究。　　

人文素养的灵魂，是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”。书法教学兼具实用与艺术双重价值，通过书法教学的实施，可以使学生掌握硬笔和软笔的基本书写技能，养成良好的书写习惯，并且对学生的审美、情感、心理品质等方面产生影响。　　

2.高中书法校本课程教材构建的研究　　

书法课程的地位历来都不是独立的，都是从属于语文学科之中的。《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。我们认为，书法特色学校的书法课程应该独立设科，书法教材应独立于语文领域教学单元教材外，另行编辑一套系统的教材，才能保持书法教学与教材的完整性。为确保研究目标的落实，编辑一套适合学生发展的书法教材，已是实施书法教学迫在眉睫的任务之一。　　

3．提高书法课堂教学效率的研究。　　

课堂是教学的主阵地，要根据不同的书法教学内容，探索和建立一套科学有效、符合学生身心发展的书法课堂教学模式，并且在这一过程中，处理好书法教学的普及与提高、课堂教学与课外拓展、书法教学与学生全面发展的关系，确保学生书法素养的提高。　　

4．发展书法教学特色,推进学校文化建设的研究　　

特色文化，有其深厚的文化底蕴，它是在长期的发展过程中形成，具有浓烈的文化氛围。我们学校的书法特色文化，便蕴涵了丰富的文化特性。在传承书法艺术精华的基础上，我们将努力营造出适应学生发展的艺术文化氛围，以此来拓宽学生的视野，陶冶学生的品行，开发学生的智能，启迪学生的悟性，健全学生的身心。　

（二）探索“墨香育人——书法特色教育”的途径和方法。

1.以课堂教学为切口，使学生更好地了解中华民族的悠久历史和灿烂的民族文化，增强民族的自尊心和自信心，升华“爱国情感”，提高“审美情趣”，催化“学做真人”，使学生在体察中感悟，在感悟中提升，实现“教人化人”。

2. 通过不同汉字的偏旁、部首、笔画、形态、结构等教学，对学生进行自律、谦让、利他、包容、关爱等方面的教育，在感受美、欣赏美的同时，修炼自己的良好心理品质，整合自己的综合素养，培养具有中国心、世界眼、现代化的莲花学子。

3.以临摹为起点，以继承为先导，以树人为目的，从听、看、议、评、思五个方面培养学生“写规范字，做规范人”。

4.将书法学习、培养审美情趣、提高人文素养与文化、历史、艺术等和谐地融合起来，将书法书写与有关学科的文化学习有机地结合，实现“写好字，读好书，做好人”的三维立体目标。

5.通过名家名作的观赏、分析、模仿、创新等，对学生进行正确的世界观、价值观、人生观、艺术观和创作观等方面的教育。

6. 通过举办“书画节”、书写竞赛、书法作品展示、邀请著名书法家来校讲座，组织书画社成员外出采风等丰富多彩的竞赛及活动，不断激发全校师生对书法教育的兴趣与热情，提升师生对书法画的鉴赏品味，从而进一步提升墨香育人的效果。

7.通过组织书法社团学生进社区送春联，积极在《校园书法》和《书法报》上投稿等活动，为师生提供展示自己书法成果的平台，增强师生的书写信心和乐趣。

（三）建构“墨香育人——书法特色教育”的教育教学模式。

1.开发校本教材（创新教材）

在有效用好规定教材的前提之下，研发书法特色教育系列教材——《钢笔楷书天天练》，以我国优秀文化的经典，如“弟子规”、“三字经”、等为内容，自编教材。使“书香”与育人、养德珠联璧合。以“写好字”促“做好人”，以“书品”促“人品”的生成。

2.创新教法

（1）书法教育走“学练——感悟——迁移——践行”之路。通过不同汉字的偏旁、部首、结构等教学，对学生进行自律、谦让、利他、包容、关爱等教育。

（2）书法教学走“体察——临帖——默贴——创作”之路，切实提高学生的书法技能和技巧。在书法技能和技巧的学习过程中，始终瞄准“学做真人”这一目标。

（3）通过探究历代书法名家留下的书坛佳话，激励学生刻苦学习，磨练意志，精益求精，立志成才。

3.创新方式

（1）狠抓“三字”过关，提高书写技能。严字当头，常抓不懈，狠抓教师“三字”过关。要求教师每天练字20分钟，每周末上交作业：一张毛笔字，2页钢笔字，20个粉笔字。由专人负责检查、评审、记分；每月一次书法作品展，每学期一次“三笔字”大比武。

（2）抓课程落实，上足上好每周的书法课。抓课堂教学，课堂教学是书法教育的主阵地，是传授写字知识、训练书写技能、培养良好书写习惯的主渠道。

（3）学生练写常抓不懈，每周一三五中午10分钟硬笔书法练习由语文老师进教室重点辅导，要求学生双姿准确，书写有一定的速度和质量。并注意因材施教，精讲多练。

（四）丰富“墨香育人——书法特色教育”的作用和功能

课堂——营造墨香育人的“心理场”。突破教材、突破教法、突破学科，在基础上创新，在继承中发扬；在想象中促智，在审美中怡情。在加强学法指导的同时，把书法教育的重点指向学生道德、情感、品质、习惯、意志等领域。

课外——营造墨香育人的氛围环境。

　  （1）净化语言文字环境。为了营造浓厚的习字氛围，彻底净化语言文字环境，要求做到四无：校园内无不规范汉字；写字无不规范双姿；学生作业无涂擦痕迹；教师批改无潦草字迹。

（2）美化书法兴趣小组工作室，注意张贴书法名家的书法作品，悬挂历代书法大师的肖像，陈列有关书法家碑帖，教师及学生的优秀书法作品，以陶冶师生情操，激发书写兴趣。

（3）构建具有校园特色的书法碑廊，将历代书法名作及师生代表作勒石上墙。布置班级书画角，将本班学生优秀作品加以展示，以资鼓励，增强信心。

（4）装裱师生优秀书法作品，上墙点缀，美化校园，丰富内涵，增添人文气息。

（5）充分利用校园网，增辟书法专栏，为学生拓宽视野和听觉空间。

  （6）每年利用艺术节组织举办主题性书法展览。

  （7）建立课外、校外、社区书法特色教育阵地，拓展书法特色教育的视野。

  （8）成立书法兴趣小组，在此基础上，发展会员成立馨园书画社。邀请著名书法家担任书社顾问。

五、研究思路、过程和方法　　

1.方案论证，提升课题研究内涵　　

 2014年11月19日上午，在宁夏灵武市教研室四楼会议室，灵武市第一中学召开了2014年自治区第四届基础教育课题《墨香育人---书法特色学校建设》的研究的开题报告会。会议邀请灵武市教育局教研室教研员张宝民、李慧芳老师到会指导，学校领导及课题组教师刘志斌、石虎麟、李晓青、李磊参加了会议。

　　会议由灵武一中主管教学的副校长卫兆禄主持并宣读了课题立项通知书，并对立项课题开题的准备工作进行了说明。卫校长特别强调了《课题立项通知书》中的八项必须做好的工作。她指出学校对课题开题工作进行了认真研究和部署，为课题研究的开展做好了各项准备。

在会议中，课题负责人刘志斌老师制作了开题ppt从本课题研究意义和价值、概念界定、研究目标与内容、研究方法与步骤、研究预期成果等方面作了详细报告，课题组成员进行了课题答辩、质疑、讨论和交流，提出了我校课题研究的具体实施方案，并作了明确分工。

教研室教研员张宝民、李慧芳老师首先对开题报告给予了高度的评价，并进行了科学的论证，对开题报告作了充分肯定，同时对课题研究过程提出了具体的要求和建议，结合区教研室提出的意见进行梳理和整改，课题组成员进行了讨论和交流，开题论证会气氛热烈、交流活跃、探讨深入，为课题的开展和后续研究工作的顺利进行打下了良好的基础。　　　　

专家们经过审议和论证认为：课题报告内容详细充实，课题设计具有较强的科学性和可操作性，研究思路细致明晰，研究对象、内容与方法及实验步骤明确，具备了如期开题的各项条件。同时，张宝民主任建议让书法特色走出校园，走进社区，走向社会，真正为学校的品牌建设服务。李慧芳建议课题的研究要以理论学习为支撑，通过对心理学、教育学、多元智能等理论的研究推动课题研究，卫兆禄副校长提出应当把书法特色与语文学科教学联系起来，并建议书法教学可以分层进行。石虎麟教研员充分肯定了学校提炼的书法教育的六大价值，即品味提升与技巧训练的实用价值、艺术鉴赏与人格陶冶的美感价值、潜能开发与想象力培养的创造性价值、自我表现与情感调适的心理性价值、内容取向与本质回归的内在性价值、文化认识与思想传递的文化价值。同时，张宝民主任建议我校从写字特色过渡到书法特色，将书法与中国的经典国学民族文化相联系，他指出只有有了厚重的民族文化的支撑，学校的品牌建设才能有生命力。　　　　　　

开题论证活动过后，根据专家们的论证意见，课题组召开了核心组研究人员会议，对课题方案进行了修改和完善。　　

2.环境布置，营造书法文化氛围　　

优美的校园环境可以营造浓郁的校园文化氛围。我校的校园环境布置设计，注重以墨香氛围潜移默化地影响学生。学校的楼宇、室场、庭院，廊墙等都紧紧围绕书法特色设计。汉字演化、历代书家碑帖、书法家故事等传承着中国书法文化的经典，润养着师生的胸怀。琳琅满目的教师学生书法作品、班级优秀作品展板等让人感受到浓郁的墨香特色，展现了我校师生的书法素养。目前，学校正在进行改扩建工程，借这样一个契机，学校将扩建书法展厅，新建书法专用教室、书画长廊、，相信一所颇具书艺术元素的墨香校园将崭新亮相，给人以美的陶冶、美的享受。　　

3.师资队伍建设，提升教师的书法专业知识和书写水平。　　

成立教师书法社团，定期组织老师学习有关素质教育、艺术教育、书法鉴赏、书法史等理论，邀请著名书法家作书法讲座，组织社团老师外出参观学习，不断拓宽教师的视野，使教师的书法专业知识和书写水平得到整体的提高。为夯实新教师的书法功底，学校开展了“三字”基本功培训、竞赛。工作三年之内的教师每天要练习钢笔字和粉笔字一页。学校成立了“教师软笔书法中心组”， 分设初级班和高级班，吸纳了36名软笔书法爱好者。在书法教师刘志斌、李磊的辅导下，书法中心组学员，坚持每两周上课一个半小时，每天练字至少一页。截止现在我校有中国书协会员2名，宁夏书协会员2名，宁夏硬笔书协会员4名，灵武市书协会员10名，引领更多的教师成为学校书法写字教育的骨干。

4．书法教学研究，打造精品教师团队。　　

立足三块阵地：语文课、书法课、书法社团。课题组和教研组教师对书法教学课堂从教学目标、教学内容、教学步骤、指导方法、评价激励等方面进行研究讨论，努力探索一套较为科学合理且行之有效的教学模式。通过各级各类书法研讨课和观摩课，在研究和实践中提高书法教学水平。　　

5．校本书法教材，引领书法课堂教学实践。　　

编写校本书法教材是一件比较系统、比较专业的工作，课题组根据课程标准的要求，坚持“合理利用、传承发展”的原则着手编写校本教材。2014年1月，学校聘请书法家刘银安为顾问，由石虎麟老师开始着手编写的校本教材。教材编写组的老师多次研讨，大家群策群力，从版块的设计、教程的内容到编写的分工合作都进行了细致的研究。经过5个月的艰辛努力，2014年5月，写字校本教材《钢笔楷书天天练》（初级）终于编写完成，高一年级学生从2014年下半年正式使用学校新编的书法教材。2016年7月，全体编写组成员又开始了第二册的编写工作。

6.缤纷活动，彰显翰墨雅韵的魅力。　　

第一，开办书法兴趣班。学校开办毛笔字兴趣班，篆刻班、硬笔行楷兴趣班，选派写字骨干刘志斌、老师李磊担任授课老师，并且聘请书法家刘银安、石虎麟、崔占奎来校指导，定期开展教学指导活动。　　

第二，参加各类书法比赛活动。认真写好汉字，对学生是一种美的熏陶，练字的过程就是引领学生感受美、理解美、创造美的过程。但这个过程却是一个艰辛的过程，需要一定的毅力和意志。

第三，承办丰富多彩的书法特色活动。2014年10月，灵武市全体书法教师来校交流书法写字特色教学。本次活动共展出教师作品30余件，学生作品220余件，参展作品形式多样、风格各异，有软笔书法、硬笔书法、篆刻、国画等，或古典、或现代、或细腻、或粗狂，无不倾注了师生的激情和汗水。 2014年10月，学校正式挂牌“宁夏回族自治区硬笔书法家协会灵武一中工作站”中国硬笔书协副主席、宁夏硬笔书协主席李景杭为学生作书法学习讲座。2016年6月，举办书法（写字）特色大型现场展示活动，灵武教育局等领导及各兄弟学校老师、众多家长见证了灵武一中的书法特色成果。2015年和2016春节期间，灵武一中“小书家”走向街头，走向社区，为居民义务写春联。2016年5月，国家教委艺术司美术教材主编周杰专家莅临我校指导、调研书法教学工作。2016年4月12日，学校课题组核心成员一行4人在课题组长的带领下与唐徕回中书法教师陈敏、陈曦、宁夏教科所美术、书法教研员刘志骋老师在灵武三中进行了书法观摩交流学习。　

第四，借助媒体对外宣传，提升学校知名度。我校努力创设书法教学特色的大环境，广泛宣传发动，取得家庭、社会、上级领导部门的支持，充分利用网络、电视、报刊杂志等新闻媒体和主题展板、宣传栏、书画展览厅、书画长廊等各种途径，形成良好的书法艺术氛围。学校在灵武一中网站中建立了“翰墨飘香”专题网页，开设专题活动、研究论文、课堂教学、成果展示、经典赏析等栏目。

7、学校管理文化建设，促进书法特色发展　　

学校管理决定着学校办学的水平，同时也决定着学校办学特色的走向。学校管理的侧重，对形成鲜明的办学特色具有很好的调控功能。涂上一抹亮色，往往能收获一片灿烂的阳光。事实证明，我校在书法办学特色管理中，坚持面向全体，狠抓落实，夯实基础，注重实效，丰富内涵，已使学校办学特色不断深化，办学品牌日益彰显。　　

组织保障：学校成立了书法特色领导小组，由校长亲自担任组长，由分管校长、教导处、教科室主要领导组成主要成员，由教科室与教导处共同负责研究课题的实施管理和指导，使课题组真正成为学校课题研究的基层细胞，成为推进学校书法特色品牌的保障。为了保证课题研究的实效性，有效提高书法课堂教学水平，学校还成立了书法教研组，组员为全体语文教师和书法社团老师。　　

制度保障：学校建立了课题研究的激励制度和一系列推进书法教育的规章制度，如学生书法学分评级制度，书法特色教师认定及奖励制度，青年教师练字过关考核制度、课题组每月至少召开一次课题研讨会，及时发现问题，解决问题，整理研究资料；每学期至少开展一次校级以上的书法课堂教学公开研讨、观摩或师生书法现场展示活动。　　

技术保障：本课题实施了网络化管理，所有信息及时上传网络。学校信息中心的老师在制作网页、课件、上网络课、收集和整合资料等方面给予技术支持和指导。　　

经费保障：课题的研究经费每年按需要投入，各项研究经费及时到位，保障了课题研究的顺利开展。从2014年起学校特色教育的资金投入也在逐年增长，加之正常的科研课题研究经费，这样我校就会有更坚实的课题研究经费保障。　

　8、研究的基本方法

1、调查法。在研究的不同阶段对我校师生进行问卷调查，了解他们对学校文化艺术活动的认识、态度，对本项研究及学校文化艺术活动的意见和建议，为研究提供材料、积累资料。

 2、文献资料法。查阅参考素质教育、新课改中有关学校文化艺术活动的论文、论著，通过研究者定期的理论学习培训，交流提高。通过理论学习提高参研人员自身素质，与学校文化艺术活动研究这个课题一同成长，促进研究顺利实施。
3、行动研究法。本项研究的实践性、活动过程性极强，要求研究者积极参与到学校艺术活动文化中去，发现问题，提出问题，不断反思，不断总结，实践出真知。

4、案例分析法。通过对研究过程中相关案例的分析研究，总结出一定的时间经验。

六、成果喜人，获得良好赞誉　　

(一)校园文化建设有了质的变化

 1、极大提升了学校的精神和文化品位，丰富了我校校本课程建设的内容。

2、促进了专职书法教师的快速成长，不管在自身书写水平还是在教学能力上有着较快的提高。其它任课教师特别是语文教师的书写水平有了进一步的提高，并能积极应用于教学当中，形成了良性循环。

3、发展了学生的综合素养，学生的审美情趣得到了培养，发现美、欣赏美、创造美的能力得到了提升。学生的整体书写水平不断提高，书写坐姿和握笔方法正确率大大提高、养成了良好的书写习惯、听课习惯和临写习惯。

4、打造了学校品牌的形象，学校的声誉不断提高。 

墙壁、宣传窗、黑板、走廊都可以成为教师，起到无声胜有声的教育作用。我校的教学楼走廊上设有“学生书画长廊”，长廊内的书法作品都是由书法特长生书写，书体不一，风格各异。作品定期更换，择优上墙，让学生体验到了成功的喜悦，激发学生学习书法的兴趣。去年，我们又在教学楼西侧墙面增设了一道文化墙——“历代名家名作选”。“历代名家名作选”选录了从晋代到现代近三十位具有代表性的书法家的经典作品，作品旁注有书家的生平介绍、风格特点等。装帧采用长卷卷轴样式，古雅大方。学校的宣传窗则定期刊出学生优秀书法展，或有关书法史等内容。教室内的墙壁也成为环境建设的主要阵地，教室内开辟有“小书法家”、“书法知多少”、“书法一角”等栏目，为学生的展示和学习提供了舞台。

5、校园网络平台的建设和充实 ，随着计算机使用的普及，网络在这个信息时代已成为重要的传播工具,网络具有信息传播的快捷性、时效性、自主性和互动性等特点，为知识的传播与获取起着重要的作用。书法网络平台的应用拓展了学生学习书法的空间，为学生的自主学习和互动提供了便捷。  我校的校园网专门开辟了书法专栏，专栏内定期上传历代书家作品、历代书论、学生优秀书法作品等，并及时上传各及级各类评比获奖情况和获奖作品。

三年来，我校师生的书法技能有了较大提高，学生作业书写逐步趋向 于美观整洁、正确流畅，学校书法热潮持久，“书法特色兴趣班”的学员表现尤为突出，在灵武市、银川市及自治区专业与教育部门举办的各级各类书法比赛中，捷报频传、战绩辉煌，石虎麟、刘志斌、李磊老师参加宁夏回族自治区教育厅主办的全区中小学美术教师绘画、书法展示比赛获全区书法中学组一等奖、二等奖。

师生书法获奖统计：

1.  2015年4月参加由宁夏回族自治区教育厅主办的全区中小学生“少年传承中华美德”之墨香书法展示活动,学生组:获高中组一等奖:陶虹、白彩云、王婷

获高中组二等奖:杨嘉睿、梁亚东、王昊、任龙

2.  2015年5月23日参加由灵武市教育体育局、灵武市书法家协会主办的灵武市大世界杯师生书法大赛,教师组:刘志斌、李磊获书法教师基本功比赛特等奖

学生组:获高中组一等奖:白彩云、高宁

获高中组二等奖:刘成、王婷 、获高中组三等奖:柳思博、陶虹、马媛、杨碧瑶

3.2015年6月参加由宁夏回族自治区教育厅主办的全区中小美术教师绘画、书法展示比赛,教师组:刘志斌、李磊获全区书法中学组二等奖。惠世炜获全区美术中学组二等

4.2015年7月参加由宁夏回族自治区教育厅、宁夏语委会、宁夏硬笔书协主办的全区大中小学生规范汉字书写公益大赛，

教师组:刘志斌获“全区优秀指导教师”荣誉称号。

学生组:获高中组(硬笔)一等奖:柳思博、获高中组(软笔)一等奖:王庆雪

获高中组(软笔)二等奖:刘成

获高中组(硬笔)三等奖:刘成、刘庆雪、高宁、白彩云

5、2015年5月银川电视台《文化银川》栏目对灵武一中的书法教师石虎麟、李磊进行了专题采访报道。

6、2016年7月刘志斌老师书法作品入展2016庆祝建党95周年暨红军长征80周年书画展。

2016年10月刘志斌老师书法作品入展博尚健康杯宁夏第四届青年篆刻展。

2016年9月刘志斌老师书法作品入展银川市第三届青年篆刻展。

2016年10月18年丝绸之路经济带沿线城市教育协作会暨中小学生文化艺术竞赛活动在银川举行。来自西安、兰州、银川、西宁、乌鲁木齐5个省会城市75支参赛队共430多名中小学生参加竞赛次在丝绸之路经济带沿线城市教育协作会召开期间举办的中小学生文化艺术竞赛活动为期两天，主题为“文化引领梦想 艺术点亮人生”。活动分小学组、初中组和高中组3个组别，设书法创作比赛、绘画创作比赛、器乐演奏比赛、声乐艺术比赛、舞蹈艺术比赛5个项目75个场次的比赛。我校王昊、陈博宇、任龙三位同学在书法教师刘志斌的带队下代表银川市高中学校参加了高组书法比赛，其中经过两天的（初赛、复赛，决赛）的比赛，我校任龙同学获高中组书法单项二等奖、王昊同学获高中组书法单项二等奖、陈博宇同学获高中组书法单项三等奖，团体比赛第三名的好成绩，为我校争得了荣誉，刘志斌老师也获得了优秀指导教师的荣誉！

2016年10月16-21日学校派书法课题组成员李晓青老师远赴上海莘庄中学参加由中国教育编辑部主办的《特色课程与创新教育》专题培训，就学校特色教育发展，课程改革等诸多问题与专家进行了探讨和交流，尤其在书法教学和学校特色、品牌建设方面进行了有效的学习、培训。

2016年11月21—12月6日课题组成员书法教师李磊参加了由国家艺术基金管理中心主管，苏州市文学艺术联合会、苏州市书法家协会、苏州大学和中国书法文化传播基地联合会主办的国家艺术基金2016艺术人才培养资助项目；翰墨薪传------苏州“牵手西部”书法人才研修项目。这次国家级的培训规格高、选拔难度大，经过初选，复选，我校书法教师，课题组成员李磊作为宁夏选拔三名代表之一，参加了此次培训！

2016年11月23-30日课题组组长刘志斌、成员石虎麟参加了

在宁夏固原隆德举行的“寻梦晋唐--相约六盘山”书法培训。此次培训班共来自陕、甘、宁、青、和内蒙古五省区240余名学员，其中有近20名历届西部书届研修班学员参加，培训班邀请了中国书法家协会会员、中国书法家协会西部书界新秀系列书法研修班负责人张国朝团队授课，他现场挥毫示范，从临帖、用笔、书法创作、从传统书法的学习方法、书法形式构成要素以及章法解析入手等方面作了进行培训，从书法的发展，以及文化的继承和发扬，书法技法的训练等诸多方面进行了细致的讲解，课题组成员受益匪浅！

回校以后，学校开展二次培训，组织全校教师学习书法教育的成功经验，弥补了学校教师艺术教育经验之不足，从而使学校书法特色工作达到事半功倍的效果。 

2017年5月我课题组成员刘志斌、李磊获得灵武市书法教师基本功现场比赛一等奖，李晓青获得三等奖。

2017年6月，在银川市政协举办的文化政协、书香政协书画展览比赛中。石虎麟、李磊获一等奖；刘志斌、李晓青获优秀奖。

这些成绩的取得，均得益于平时学校对学生的书法教育，并以此为契机，实现良性习惯的迁移，学生综合素质的全面提高。创建书法教育特色学校，是一件富有教育意义的工作。在取得初步成效的基础上，学校将加大研究探索的力度，努力把教育教学实践中形成的成功经验上升为理论，更好地推动学校的教育教学工作，为更好更快地培养出适应时代需要的、具有民族文化根基的一代新人作出更大的贡献。

七、问题思考与认识　　

首先，书法特色培育对学校品牌建设推动的力度还有待加强。我校的书法特色，对学校办学品牌的初步树立确实起到了突破口的作用。但是一所学校知名度、美誉度的传扬，需要全面提高管理水平，提升教学质量，丰厚办学内涵，培育校园文化。因此，如何借助书法特色这一基础，全方位地提高学校办学水平，还有很多需要我们思考与实践之处。我们设想，要从书法特色向书画特色、艺术特色拓展延伸。让每一个学生在人人学习书法艺术、打好根基的基础上，能再选修一项国粹艺术，丰厚学生的艺术素养，争创灵武市乃至宁夏艺术特色学校。同时，充分发挥“墨香育人”的功能，全面提升学生素质，水到渠成地提高学校的办学水平。　　

其次，教师专业水平还有很大的提升空间。这里的专业水平一是指书写水平，二是指导学生的水平，三是书法艺术理论的修养。特别是书法艺术理论的修养一线教师普遍显得底气不足，很大程度上局限了老师们在专业上以及课题研究上进一步的发展。因此，学校对课题核心组成员要提供更多高层次的学习、进修机会，同时，课题研究者自身的钻研、学习也要更为自觉。

第三、实践中对书法特色创建的认识：

（一）对书法特色创建几个维度的的认识

首先是理念的认同。广大教师们是否认同书法教育的必要性和改变学生书法现状的紧迫性，是否把这一问题常常植根在脑海里，并达到一种下意识的主动行为甚至是一种默契，这将成为学校特色创建的重要思想基础。为此书法领导小组召开专题会议，统一教师思想，使书法教育理念根植在每一名教师心中。

参与的广泛。书法特色创建不是几名指导教师和部分学生的事。如果仅是几名教师的孤军作战，其他教师淡然甚至漠视；如果是部分或少数书法基础较好的学生参与，认为书法只与他们有关，其他学生附和着只唱配角。那么我们的特色创建就不会有群众基础。

 内涵的深刻也是特色创建的一个重要方面。我们得从书法的隐性的育人价值及它独特的育人功能去挖掘其思想性、教育性和实践性意义，甚至还要挖掘它与时俱进的动态意义。不把其深刻的内涵附着和萦绕在它的全身，纯粹性提高书法技艺技巧，特色创建也很难有实际的内涵成果！

  实践中的系列度需要我们周全地制定和预设。书法教育应是一系列的活动显现，它体现在于学校工作的方方面面。一条标语、一处布景、一场活动等等都得把书法教育寓于其中，仅是课堂上的指导、纸质上的摹写，那怎么也成不了有一定内涵意义的特色,就算有一定的特色，那也可能带有功利性色彩。

 成果和作用的迁移度。特色创建的成果是否具有区域性甚至是一定范围的推广价值，是否具有它域的适应性、应用性和融合性，是检验特色的一大标准。

  （二）学校书法特色创建的注意原则。

在实践中我们认识到：我校目前的硬件设施已基本齐备，那么学校书法特色不是简单地等同于豪华或高标准硬件；相反我们可以利用这些条件丰富特色内涵，推动特色发展。拼接一些书法名人画像、购买一些书法名家影印作品、矗立几块书法内容的石头等等这些营造书法氛围的内容，都不是特色发展的主旋律，单纯地比拼“硬件”不是书法特色创建的实质过程。

书法特色创建是一个周期较长的过程，并非一条捷径，不可能幻想轻而易举地完成或成功。特色打造是一个艰苦的长期奋斗过程，不能也不会一蹴而就。但如果仅仅培养几个或一批特长学生也不是学校特色创建的初衷，它应是长期的、稳定的、持续的发展过程。

书法特色教育仅是教育的一部分，切不可游离于学校正常教育。忽视甚至丢弃了学校正常教育，书法特色也就是无源之水、无本之木。如果仅是教学之外具有展示或表演性质的东西，特色也不会长久。特色创建不是做秀，更不是花架子。

几年的研究，虽然取得了一些成绩，但是仍然有一些问题困惑着我们，还需要我们不断地学习、反思、实践和探索。

1.学生学习书法兴趣的持久性有待提升

书法是一种抽象的艺术，它不如美术的色彩丰富，不如音乐的曼妙多姿，可供书法选择的表现手段少得可怜，只有点线面、黑与白，是一种比较特殊的视觉艺术。而对于学生来说，有色的、运动的、有声的知识会更加有吸引力。如何将书法课从一味的机械式的抄写练习，上升到有文化内涵，融合历史故事、经典欣赏、趣味书写的丰富课堂，牢牢抓住给孩子们的兴趣，还值得我们一线教师深入的挖掘教材。

2.学生学习书法的时间与空间有待进一步拓宽

由于学生应试的负担还未彻底解决，许多家长仍盯住考试分数不放，认为练习书法需要花费大量时间，会影响语数英的学习，所以学生除了书法课之外，利用课外时间练习的机会严重不足，如何进一步拓宽学生学习书法的时间与空间，需要进一步从家校联系的推进中进行研究与探索。

3.书法骨干教师与名书法家结对学习有待加强

书法骨干教师是推进学校书法特设建设工作的主力军，虽然他们通过各种形式的培训，观念有了切实的转变，特色建设工作能力也有了很大的提高，但在书法专业领域知识和技能掌握还是有限的，教育的经验也常略显不足的，所以亟待与高层次书法名家结对学习，掌握丰富的书法知识技能，以及多样化的教育方法和艺术。

八、努力方向及建议

1.加强课题研究的管理，进一步规范课题研究过程，注意过程性资料的收集，注重提炼经验方法。

2.学生书法艺术教学评价还处于模糊、尝试阶段，有待于进一步研究、学习。我们将加设学生“书法段位”评比，提高学生练习书法的兴趣，突破学生评价的难点。

3. 进一步完善“学生良好品质培养”的总目标、学段目标、学期目标，建立一套完整学生良好品质培养的评价机制。

4. 将加大书法特色展示、学生品质培养与阳光体育大课间或与音乐舞蹈的整合力度，力图形成学校艺术活动品牌。

5创设浓郁的墨香育人氛围的校园文化，以书法教育为核心的学生良好品质培养效果显著。

虽然本课题研究即将结题，但研究还需继续。祖国的书法艺术博大而精深，我们的书法教学仍然任重道远，我们将再接再厉，继续加强理论学习和实践研究，不断改进教学方法，使我们的课题研究结出更丰硕的果实。

课题组全体成员：刘志斌、石虎麟、 李磊 、李晓青、

2017年10月

参考文献：

韩盼山.《书法艺术教育》人民出版社  2010年  .P252

熊秉明.《中国书法理论体系》天津教育出版社 2009年 P5

裘成源《好字是怎样练成的》  宁波出版社

卢传愉《培养儿童学书的点滴体会》天津教育    2007年3月