浅谈如果培养学生的历史时空观念
杨宏霞
历史时空观念是指将所认识的史实置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念，是历史学科核心素养之一。包括两个基本观念，即时序观念和空间观念，掌握时空观念是学生学习历史的基本要求，也是培养学生历史思维能力的基本途径。因此，在历史教学中，一定要让学生建立起清晰的时间概念，在评价历史人物和历史事件时能够联系到它所处的宏观时间，只有对时间有了准确的定位才能联系其时代进行分析，得出的结论才不会脱离历史。同时历史也在一定的空间发生，因此我们要培养学生构建历史时空，整合历史信息，把对历史的认识上升到理性的高度，时空观念混乱也是大多数学生在历史学习中的困难所在。针对这一问题，结合自身教学实践，谈一谈高中历史教学中时空观念的培养策略。
一、教授学生历史学科中时间表达与空间表达的正确方法。在高中历史教学中，涉及到的历史人物、事件及时间地点非常多，如果只是照本宣科，让学生死记硬背，这就导致学生在学习历史知识的过程中，并不能很好地理解不同时代背景下的时间和空间概念，不能深入学习历史。所以，教师应该要让学生知道常见的一些用于描述表达时空的方式，比如有关于时间类的表达方式有年、月、日，有公元纪年、干支纪年、年号、朝代等，也可以根据历史的不同进程进行分期，比如史前，这一个时期是人类出现之前的时期，古代则是从三皇五帝时期开始计算，从夏商周一直贯穿到清前期，清中后期，都可以划分为近代，近代主要是清朝和民国时期。1949年新中国成立之后则称之为现代。这些历史时间和空间的划分形式多种多样，计算方式也不同。学生要背诵记忆一些大事件发生的时间，若是不能掌握基础的时空运算方式，不具备时空观念，那么学生就不能做到理解性记忆。所以，教师要先让学生明白不同时空形式的表述及其分类，要让学生有关于时空的概念，这样才可以为培养学生的时空观念提供良好的基础。
二、历史课堂教学中要注意时间与空间的结合。教师在开展历史教学的时候，不能只讲述课本教材上存在的单个历史事件和人物，也要注意时间与空间的结合。即在讲述历史知识的时候，可以对历史知识进行拓展延伸，阐释清楚历史背景或是历史事件的因果关系，同时侧重时间和空间的讲述与融合，这样才可以有效培养学生的时空观念。教师想要将时间和空间相互结合起来，可以合理利用地图，带领学生深入挖掘地图中所隐含的信息，将地图作为除文字和文献之外的重要史料，了解不同时期的地图的内容，如疆域、地名等的变化，通过对地图的研究教学，帮助学生构架出一个动态发展的时空格局。例如，在《甲午中日战争和八国联军侵华》”一课的教学中，可以充分利用“甲午中日战争形势图”带领学生学习交战双方的军队、主要战场、行军路线等内容。在讲述历史路线，如古丝绸之路，红军长征的路线，新航路开辟、郑和下西洋的路线，都可以利用这种方法。也可以借助现代信息技术来丰富教学，在网上寻找一些相关的历史影片重现历史，以此来降低学生的学习理解难度，激发学生对历史学习的兴趣。对于一些比较复杂的历史知识，教师可以通过为学生构建历史时间轴以及空间轴的方式来讲述。这种方式能够让抽象的历史知识具体化，使复杂的历史知识简单化，可以将零散的历史知识整合起来，可以为学生构建系统的历史学习体系。
三、明确历史分期，把握时空观念。由于高中历史课本采用专题编著的形式，对于历史时段的划分并不明确，如果在教学过程中只是依据课本，就很难培养学生的时间意识，因此，使学生明确历史分期，掌握历史时间阶段的特征是必要的。到一轮复习时可以整合三本必修课本，带领学生划分历史阶段，将整个人类社会分为原始社会、奴隶社会、封建社会、社会主义社会以及共产主义社会，再细化一下，中国也可以分为相同的历史阶段，不同的是，中国在封建社会之后处于尴尬的半殖民地半封建社会时期。除此之外，还可以带领学生分析比较书后的“中外历史大事年表”，对比中外政治、经济、文化的发展进程，从整体上把握历史发展的脉络，以直观的方式告诉学生在同一时期世界都发生了什么，进而帮助学生建立横向与纵向的历史联系，梳理历史史实。
五、重视时空迁移，构建历史关联。人类的共同的历史才是一部完整的历史，这也是历史教材的编著涉及古今中外方方面面的原因。历史事物、事件之间不是孤立存在的，而是具有相似性、相通性和规律性的。教师需要做的是通过将历史时空分散的历史事件以及现象加以整合分析以总结出历史演进的规律，帮助学生了解历史事物之间的相通性和规律性进而理解事物发展的整体性规律，例如，在讲《古代中国的发明和发现》一课的教学中，教师不但要带领学生了解我国四大发明对于我国的科技、经济与社会发展的影响与意义，更要延伸世界，探讨四大发明对于世界是否产生影响，以火药为例，学生需要知道火药推动了欧洲武器的快速升级，欧洲国家对火药进行了充分的利用，把欧洲骑士阶层几乎粉碎,有助于资产阶级统治的确立.同时世界资本主义的扩张,带给中国灾难的同时,在客观上也促进了中国的近代化.
综上所述，培养学生的时空观念是高中历史教学的必要举措，教师应当将时空观念贯穿于整个历史教学活动中，引导学生树立时空观念，逐渐学会以时空的角度看待历史现象，提升学生的历史核心素养。
不忘初心，牢记使命，负重前行，只为追梦
——灵武市第一中学教育教学质量提升综述
郭兴林
灵武市第一中学是一所公办普通高中示范学校，始建于1956年，2002年易址新建，现有73个教学班，在校生3720余人，专任教师278人，其中研究生17人，自治区、银川市、灵武市骨干教师和学科带头人68名。学校先后被授予“中国硬笔书法名校”“全国足球示范学校” 自治区“文明校园”“禁毒示范学校”自治区教育厅党工委“五星级基层党组织”“红烛先锋党建品牌示范点”银川市“安全管理规范化示范学校”“民族团结进步示范学校”“教研先进集体”等称号。
近年来，在市委市政府热切关心和支持下，在市人大政协的监督指导下，在社会各界的大力支持下，我校按照市教体局工作的总体部署，紧紧围绕“管理强校、质量立 校、特色兴校、文化润校”办学理念，校风校纪、学风学纪、教风教纪显著改变，教育教学质量取得了良好成绩，为灵武市人民交上一份满意的答卷。
一、坚持问题导向，广泛深入调研，全面提高教育教学质量。建立健全领导听课机制，成立了随意听课组、任务听课组、研讨听课组，要求领导沉下身子，深入一线，深入课堂，强化督导。同时形成了“面对面、点对点、人盯人”高考包班常态化机制，有计划、有目的深入课堂，对课堂实行立体多元的问诊、把脉和监管，以此来促进和提高课堂教学的实效性。
二、更新教学理念，不断强化学习，着力加强教师队伍建设。多次外派教师先后赴北京、盐城、成都等地参加各类培训，参加国家级、区级、银川市级骨干培训，参加银川市特级教师培养对象、名师工作室、名班主任工作室的各种培训学习，鼓励广大教师积极参加银川市第二届、第三届推变课大赛进行历练，不断提升教师理论水平与业务素质，同时以科研促教学，“青蓝结对”，加大青年教师培养力度，通过红烛先锋示范课、骨干教师观摩课、公开课、达标汇报课和中青年教师“一师一优课”、课堂教学大比武等活动，大大提高了教师队伍的整体教学水平。
三、落实教学常规，细化教学管理，不断促进教学水平提升。学校结合实际，出台《灵武一中教学若干意见》等教学管理制度，定期对全体一线教师的教案、作业、听课记录和考试卷面分析进行了常规检查，不定期对部分学科教案进行随时抽查，并及时进行常规检查反馈，使广大教师勤于作业批改、精于教学设计、衷于教学研究，以此来促进课堂教学的实效性，促进教师教学水平的提高。
四、狠抓教育科研，多方求取真经，提升课堂教学实效。近年来我校先后与宁大附中等学校开展了同课异构活动，邀请唐徕回中送教送研，聘请银川市教科所专家为我校教师问诊把脉，开展问诊课堂活动，与衡水中学、吴忠中学实行大联考，与江苏太仓高级中学结对共建，派驻教师到江苏盐城蹲点学习，使教师认识到自身存在的不足，对课堂变革有了深刻的认识和思考，切实提高课堂教学水平，提升教学实效。
五、狠抓高考备考，无缝对接高考，形成高考帮扶机制。高三年级实行领导包班制，形成了领导包班决战课堂、决胜高考的常态化机制，要求领导每周至少听所包班级任课教师一节课，每周组织所包班级任课教师召开一次学情质量研讨会，每周组织目标生、临界生召开一次学情分析会，解决教师课堂教学、学生学习生活中的各种困惑，落实“高考千斤重担人人挑，人人肩上有指标”的包班机制，同时由校长带头，对高三学生进行主题复习辅导。
天道酬勤，学校管理日渐精细，特色化办学不断彰显，教学质量不断提升，高考成绩逐年提高，2017年高考上线率19.24%、2018年高考上线率25.24%、2019年高考上线率54.08%、2020年参加高考1122人，二本上线人数705人，上线率62.82%，足球、排球、篮球、舞蹈、美术生等高考捷报频传，艺体生高考录取率、一本率创学校历史新高，教育教学质量的显著提升受到灵武市各界的一致好评。学校领导班子不忘教育初心，牢记育人使命，积极探索学校发展新思路，对学校四年规划愿景充满了信心，力争在2021年在灵武一中建校65周年、中国共产党成立100周年之际，向全市人民递交一份满意答卷，向党和人民“双献礼”。