家庭教育的一点感悟

杨玲萍

俗话说“十年树木,百年树人”，教育是一个自人类文明诞生至今，无限存在的永恒课题，她延续到人类文明高度发展的今天，仍是我们无法回避，异常重视的问题。

“人生如梦，人生苦短”，父母一生中应完成的任务，总结起来不过区区两件。一是在社会中实现自我，获得事业的成功；二是教育好自己的后代。在与孩子共同生活的期间，在树立在孩子心中的地位，教育孩子如何做人，对孩子的言传身教，每位家长都任重而道远。

教育孩子其实是一门很高深的学问，望子成龙，望女成凤是每一位家长的心愿，实现有难度，只要父母肯下功夫，还是可以实现的。下面结合自己的经历，谈一些粗浅的看法。

  一·父母要让孩子感受父母的爱

我们与孩子的缘分是一个渐行渐远的过程。所以，对孩子的爱首先是对孩子的陪伴。 近年来，陪伴成为了亲子教育中的热词。父母的言行深深地影响到孩子，譬如我的孩子喜爱看体育节目和娱乐综艺，所以虽然我已不再年轻但我会陪着他去看，常常我们母子俩会窝在沙发上去放松的看它们，这会使孩子感受到父母的爱，也是我们彼此亲近，增强了他对父母的信任，你对孩子陪伴了多少，孩子身上就会体现多少你教育的成果。当然也要让孩子知道感恩和回报。

二·父母要学会倾听，

父母要放下高高在上的姿态，学会平等的与孩子交流，静下心来倾听孩子要诉说的一切，哪怕此时你在忙，再累，也要专心致志地倾听，孩子在学习上有什么高兴的事儿，生活中有什么为难的事，学校有什么不顺心的事只要他愿意说我都会专心倾听，让他有自己的看法，会尊重他的意见，有事和他商量着办，给了他足够的信心和自信，我认为这对培养孩子的品格是很重要，倾听是一种艺术，也是一门学问。

三·对孩子的发展要重视过程而不能只看结果

在养育孩子的路上，最大的误区莫过于只看结果，只以成败论英雄。

正如教育专家王人平所说：生命的美好意义，在于过程而非结果。如果一味关注结果，而不注重孩子努力的过程。看不到孩子在过程中付出的努力，就做不到全然地接纳孩子的身心。学会欣赏孩子在过程中付出的努力，是每个父母必修的功课。

四·用父母的好情绪鼓励孩子成长

带着情绪教育孩子，成为了众多家长的通病。如果你常对孩子说“你怎么那么笨”，那务必要小心了。时间久了，孩子就会把父母的评价内化为对自己的评价，认为自己真的很笨，什么事都做不好。一个低价值感，没自信的孩子，就是这样养出来的。我很赞同尹建莉老师的话：“教育孩子，无非是好好和他说话，不着急不发火，做到这一点，就成功百分之八十了。”如果你做到了，那你的孩子就非常幸运。

五·父母要允许孩子犯错，遇事允许孩子申辩

宽容是一道美丽的风景线，能够宽容和忍让别人的缺点和错误，是一件不容易的事，有的路，孩子必须自己走，有些错，孩子必须自己犯。在不伤害别人，不触碰道德底线的前提下，父母要允许孩子有试错的机会。让孩子知道，没有人能永远不犯错，重要的是从错误中我们学习到修正错误，完善自我的方法。聪明的父母，鼓励孩子，糟糕的父母，打击孩子。为人父母务必记得，别人家的孩子，从来不是刺激孩子努力向上的标杆。一个优秀的孩子，一定不是比出来的。每个孩子都有自己的特点，没有可比性，我们要做的用欣赏的眼光鼓励孩子做自己，收获属于自己的幸福人生。有的父母一旦发现孩子做错了，就会不分青红皂白的训斥，打骂孩子，不允许孩子使申辩，这样不但不能使孩子心服口服，还会使孩子滋长抵触情绪，有时候甚至会说谎。

六·父母要做高层次的引路人，而不是低层次的只会发脾气的人

对于孩子来说，是否懂得思考，是未来成才的关键。有独立思考能力的孩子，不会随波逐流，人云亦云。知道自己想要什么，并不断地去自我探索，努力朝自己的目标前进。而孩子的好奇心，是启发思考的第一步。父母要让孩子知道，凡事有好奇心，比凡事不出错重要。最健康的教育是，让孩子成为孩子，大方放手让孩子去思考。这样孩子的人生，才会少走弯路，少些迷茫，更多坚定。

总之，不要把孩子当作孩你的全部，不要把自己的未实现的理想强加在孩子身上。很多父母，容易进入一个教育误区，往往舍得在孩子的身上投入金钱，让孩子上补习班，学习各种新技能，而不舍得在自己的身上做投资。其实，投资自己比投资孩子来得更有用。因为孩子不是父母人生的复印件，你现在的人生，会影响孩子的未来。一个凌乱的家庭，无法养出有秩序感的孩子。一对不读书的父母，无法养出爱读书的孩子。父母经营自己，努力拼搏的背影，就是孩子成长路上，最好的标杆和榜样。许多事情可以重来，唯独孩子的教育不能。孩子的成长只有一次，错过就无法再挽回。孩子们成长倾注了我们太多的心血与爱，孩子也带给我们许多安慰。其实孩子的成长过程也是父母的成长过程。父母也要不停的学习和进步，我们教会了孩子的同时，孩子也教会了我们。

浅谈如果培养学生的历史时空观念  

杨宏霞

历史时空观念是指将所认识的史实置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念，是历史学科核心素养之一。包括两个基本观念，即时序观念和空间观念，掌握时空观念是学生学习历史的基本要求，也是培养学生历史思维能力的基本途径。因此，在历史教学中，一定要让学生建立起清晰的时间概念，在评价历史人物和历史事件时能够联系到它所处的宏观时间，只有对时间有了准确的定位才能联系其时代进行分析，得出的结论才不会脱离历史。同时历史也在一定的空间发生，因此我们要培养学生构建历史时空，整合历史信息，把对历史的认识上升到理性的高度，时空观念混乱也是大多数学生在历史学习中的困难所在。针对这一问题，结合自身教学实践，谈一谈高中历史教学中时空观念的培养策略。

一、教授学生历史学科中时间表达与空间表达的正确方法。在高中历史教学中，涉及到的历史人物、事件及时间地点非常多，如果只是照本宣科，让学生死记硬背，这就导致学生在学习历史知识的过程中，并不能很好地理解不同时代背景下的时间和空间概念，不能深入学习历史。所以，教师应该要让学生知道常见的一些用于描述表达时空的方式，比如有关于时间类的表达方式有年、月、日，有公元纪年、干支纪年、年号、朝代等，也可以根据历史的不同进程进行分期，比如史前，这一个时期是人类出现之前的时期，古代则是从三皇五帝时期开始计算，从夏商周一直贯穿到清前期，清中后期，都可以划分为近代，近代主要是清朝和民国时期。1949年新中国成立之后则称之为现代。这些历史时间和空间的划分形式多种多样，计算方式也不同。学生要背诵记忆一些大事件发生的时间，若是不能掌握基础的时空运算方式，不具备时空观念，那么学生就不能做到理解性记忆。所以，教师要先让学生明白不同时空形式的表述及其分类，要让学生有关于时空的概念，这样才可以为培养学生的时空观念提供良好的基础。

二、历史课堂教学中要注意时间与空间的结合。教师在开展历史教学的时候，不能只讲述课本教材上存在的单个历史事件和人物，也要注意时间与空间的结合。即在讲述历史知识的时候，可以对历史知识进行拓展延伸，阐释清楚历史背景或是历史事件的因果关系，同时侧重时间和空间的讲述与融合，这样才可以有效培养学生的时空观念。教师想要将时间和空间相互结合起来，可以合理利用地图，带领学生深入挖掘地图中所隐含的信息，将地图作为除文字和文献之外的重要史料，了解不同时期的地图的内容，如疆域、地名等的变化，通过对地图的研究教学，帮助学生构架出一个动态发展的时空格局。例如，在《甲午中日战争和八国联军侵华》”一课的教学中，可以充分利用“甲午中日战争形势图”带领学生学习交战双方的军队、主要战场、行军路线等内容。在讲述历史路线，如古丝绸之路，红军长征的路线，新航路开辟、郑和下西洋的路线，都可以利用这种方法。也可以借助现代信息技术来丰富教学，在网上寻找一些相关的历史影片重现历史，以此来降低学生的学习理解难度，激发学生对历史学习的兴趣。对于一些比较复杂的历史知识，教师可以通过为学生构建历史时间轴以及空间轴的方式来讲述。这种方式能够让抽象的历史知识具体化，使复杂的历史知识简单化，可以将零散的历史知识整合起来，可以为学生构建系统的历史学习体系。

三、明确历史分期，把握时空观念。由于高中历史课本采用专题编著的形式，对于历史时段的划分并不明确，如果在教学过程中只是依据课本，就很难培养学生的时间意识，因此，使学生明确历史分期，掌握历史时间阶段的特征是必要的。到一轮复习时可以整合三本必修课本，带领学生划分历史阶段，将整个人类社会分为原始社会、奴隶社会、封建社会、社会主义社会以及共产主义社会，再细化一下，中国也可以分为相同的历史阶段，不同的是，中国在封建社会之后处于尴尬的半殖民地半封建社会时期。除此之外，还可以带领学生分析比较书后的“中外历史大事年表”，对比中外政治、经济、文化的发展进程，从整体上把握历史发展的脉络，以直观的方式告诉学生在同一时期世界都发生了什么，进而帮助学生建立横向与纵向的历史联系，梳理历史史实。

五、重视时空迁移，构建历史关联。人类的共同的历史才是一部完整的历史，这也是历史教材的编著涉及古今中外方方面面的原因。历史事物、事件之间不是孤立存在的，而是具有相似性、相通性和规律性的。教师需要做的是通过将历史时空分散的历史事件以及现象加以整合分析以总结出历史演进的规律，帮助学生了解历史事物之间的相通性和规律性进而理解事物发展的整体性规律，例如，在讲《古代中国的发明和发现》一课的教学中，教师不但要带领学生了解我国四大发明对于我国的科技、经济与社会发展的影响与意义，更要延伸世界，探讨四大发明对于世界是否产生影响，以火药为例，学生需要知道火药推动了欧洲武器的快速升级，欧洲国家对火药进行了充分的利用，把欧洲骑士阶层几乎粉碎,有助于资产阶级统治的确立.同时世界资本主义的扩张,带给中国灾难的同时,在客观上也促进了中国的近代化.

 综上所述，培养学生的时空观念是高中历史教学的必要举措，教师应当将时空观念贯穿于整个历史教学活动中，引导学生树立时空观念，逐渐学会以时空的角度看待历史现象，提升学生的历史核心素养。