你会做个聪明的“懒人”吗

【摘要】：

新型的教学观告诉我们，学生是学习的主人，教师应该尊重学生，发挥学生的主体作用，让学生学会学习，教会学生安身立命的本事，教给学生终身受益的东西。作为一名教师要想培养学生勤奋好学的良好习惯，要想更好发挥学生的主体作用，在教学中就要做一个聪明的“懒”老师。可是，如何才能做到既能让老师“偷懒”，还能让学生学到知识、提高能力呢？

【关键词】：懒老师 勤学生 任务驱动　学生主体  情境教学 

很久以前有一个《鱼和牛》的故事：说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不及待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，于是从未见过牛的鱼想像出了牛的模样，一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草的“鱼”牛。

这则寓言告诉了我们什么呢？鱼之所以会想象出“鱼”牛的形象来，是因为它所得到的关于牛的信息不是鱼亲自感知的，而是间接地通过青蛙描述获得的。一方面青蛙的描述不是真实的、原始的；另一方面对鱼来说所有的想像都是基于鱼的思维，总是受到种种的客观限制，换句话说，如果鱼见到了真实的牛，那么它绝不会想像出“鱼”牛来。讲到这里，我们似乎也明白了，人类历史上，为什么无论是想像中的妖魔鬼怪，还是令人崇拜的仙人神灵，甚至幻想中的外星人，都离不开人的模样呢？原因只有一个，那就是两个方面，一是这些想像中的东西，都是想象出来的，不是真实地感受到的，只能凭空想象；二是这些想象的主体是人，只能在“人”的基础上进行创造，离不开人的创造基础。

这则寓言同样对我们的教学不是非常有启发吗？如果把鱼看成是孩子的隐喻，青蛙看成是教师的隐喻，牛是教学内容的隐喻，那么这个故事不正是向我们揭示了一个孩子建构其认知世界的道理吗，它至少告诉我们：孩子不能只是被动地接受教学内容，他们只有到真实的情境中才能认识到真实的完整的事物。

那么我们如何才能让孩子们置身于真实的情境中呢？

这就要看我们能不能做好一个 “懒老师”，能不能充分发挥学生的主体作用了。随着素质教育的全面展开，“传道，授业，解惑”已不足以包涵“教师”职能的全部内涵，教师的任务已经不仅仅是教学生学会知识，更主要的是要让学生学会学习，教会学生安身立命的本事，教给学生终身受益的东西。学生素质的提高，能力的增强，不能单凭老师口传心授，传经布道。实践出真知，要想让学生把学到的理论知识内化成能力，就必须给学生创造实践的机会，让学生自己在实践中感知，在实践中探索，在实践中总结，在实践中提高。只有经过实践的磨炼，才能促进能力的形成。由此看来，要想真正培养学生的综合能力，教师就要学会聪明的“偷懒”。

教师要想做到聪明的“偷懒”、有效果的“偷懒”，其实可以通过利用任务驱动法培养学生自主学习的能力，所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生进行情感体验、审美体验等，学会在活动中管理自己，教育自己，超越自己，学会生存、学会做人。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”具有目标性和创建教学情境。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，让学生作为参与的主体来解决问题，获得知识，他们就会不断地获得成就感，更大地激发自己的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出具有独立探索、勇于创新的自学能力，具有积极的学习态度和科学地思考问题的学生来。

也就是说 “任务驱动”教学法，给我们教师带来了“偷懒”的科学法宝，我们完全可以在课前给学生布置一个任务，即任务驱动，之后就把时间交给学生使其是自主探究，自己则可以悠哉游哉地在教室里闲逛了，其实就是个别辅导。教师一定要明白：把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使被动学习转化为主动学习，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习、思考、探索的习惯，这才是聪明的教师。

那么在教学过程中我们如何使用“任务驱动”教学法呢？

一、清楚地认识在教学中实施“任务驱动”教学法的意义

(一)、“任务驱动”教学模式有利于调动学生的学习积极性和主动性。

在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主体作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。自主性学习较之于传统的“灌输”性学习有很大的优势。每个学生都有自己的特点，知识接受能力也有差异。在自主地完成“任务”时学生可以掌握自己的节奏。从实际出发，针对个人现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点进行学习。例如，学习信息技术学科的“文本信息的加工与表达”的内容时，教师可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两个操作。当在输入文章出错时，他们会考虑怎样修改；而学习能力较强的学生会考虑怎样使版面美观、大方、得体，这样他们也就很自觉地去学习编辑和排版。

（二）、“任务驱动” 教学模式有利于学生学习的创新性。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。主要表现在：

1、学生在完成同一任务时可以使用多种方法，发挥各自的专长。如复制文件可以用快捷键或用剪贴板去复制、粘贴；关闭窗口这一操作，就可以运用文件→退出、╳按扭、控制菜单的关闭和双击标题图标等四种方法来实现。

2、可以充分发挥学生的想象力和创造力。例如，学习“获取网络信息的策略与技巧”的内容时，教师首先公布学习任务：在互联网上寻找有关计算机安全的内容，教师抓住“计算机安全”这一主题，引导学生思考哪些具体问题与“计算机安全”有关，如：病毒、网络犯罪、安全使用计算机等，把它们作为一个个节点，为主题搭建一个有具体目标的框架。接着就让学生到互联网上搜寻与主题有关的内容，并把找到的素材保存下来。这个环节教师要敢于放手，给予学生充分的学习机会，才不会束缚学生的思维，增强他们独立完成任务的信心和决心，从而找到获取信息的方法，初步形成科学地解决问题的能力。通过充分地自主学习，有的学生找到了更简捷地搜索信息的方法；有的找到了多种防止计算机病毒的途径；有的还把自己找到的信息进行了科学的分类，并形成了自己独到的见解。

（三）、“任务驱动”教学模式有利于知识建构和完成教学目标。

“任务驱动”学习过程，也就是知识建构的过程，这个过程是复杂的，学生在一种自主的体验性的探究过程中，通过任务的解决不仅获得了一些概念性的、结论性的理论知识，还获得了一些策略性知识，发展思维能力，使学生完成认知结构的重组，探究技能的发展，并获得情感上的体验、审美上的体验等。

在“任务驱动”教学模式中，教师提出具体任务，由学生自己去分析问题，并思索解决问题的方法和步骤，教师不再主宰整个教学过程，教师的任务在于引领学生完成任务。这样，学生的积极性得到充分的发挥，从而能正确培养学生良好的学习习惯，学生的素质也得到相应的提高。

二、“任务驱动”教学法在具体实施过程中需要注意的几个问题

（一）、提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的前提

目标任务的明确对于学习任务的完成起着至关重要的作用。课堂教学中,教师和学生通过创设的问题情景,把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中,使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望,在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。（二）、合理分解任务是任务驱动教学法的关键

分解任务是将一个大的任务分成若干个子任务,再将子任务往下分,直到每个子任务可操作或执行为止，尽量不让学生对任务产生太大的畏难情绪。在这些子任务中,有很多是以前没学过的知识或技能技巧,即隐含了新的知识点,这时教师就需要激发学生的积极性和探究问题(任务)的欲望,使用各种信息技术手段,创设任务情景,通过讲解、示范等多种教学方法,教师要做到让学生在情境中学习,在任务的分解过程中获取知识,提高分析问题的能力。 

 （三）、通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点

问题提出在要执行的过程中,学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。建构主义学习观认为知识是个体主动建构的,不能通过教师的讲解直接传输给学生,因此,学生必须主动地参与到整个学习过程中,通过自主学习与协作学习来建构新知识的意义,完成一个个的学习任务。

自主学习以学生自学为中心,由学生自主探索学习,独立完成任务。它要求学生在学习过程中充分发挥主动性,利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识,根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法，当任务比较简单或单一时学生可以采取这种学习方式来完成,例如网站制作工Frontpage窗口的组成，文档内容的输入等。协作学习是为了在个人自主学习的基础上,通过小组讨论、协商,以进一步完成和深化对知识的意义建构。通过这种协作和沟通,学生可以开阔思路看到问题的不同侧面和解决途径,产生对知识新的认识与理解。当任务难度较大或是面对综合性任务时，更多地需要借助协作学习来完成。对于这些问题的分析与解决,学生可以先查阅有关的教材、资料,在上机实践中,逐步地理解、模仿,进行自主学习，然后鼓励大家共享资料,相互讨论、交流,进行协作学习。

（四）、学习效果评价是任务驱动教学法的重要阶段。

学习效果评价指学生反思问题的解决过程,相互评价或自我评价,教师适当做出点评,并帮助学生作归纳与总结。学习效果评价既是总结与提高的重要阶段,又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生完成一项任务时,已经建立了自己的认知结构,但还不完善,这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、点评,并及时对学生的学习情况做出反馈和评价。

三、教师要做到“五个真正”

在完成任务的过程中，关键是要注意创设自主协作学习的氛围与环境。教师要做到“五个真正”：真正尊重每个学生的人格，真正相信每一个学生的学习潜能，真正相信每个学生都有进步和发展的愿望，真正认识每个学生都具有不同的个性，真正相信每个学生都有属于自己的创新思维。

当前，我们的教育教学存在的最大问题就是教师的教包办了一切，有相当一部分老师是“孜孜不倦、循循善诱、谆谆教导”的好老师、勤老师。这或许是显示了教师的勤奋、无私，但我们必须弄清楚的一点是：那就是由于学生的思维能力、知识基础、理解水平只是学生的水平，如果不去让他们自己去感受经验、感知知识，而是间接地去接受教师给出的现成的知识与结论，必然就会存在理解与认识上的偏差，甚至是误解，最终还会影响学习的效果，甚至还会误人子弟。

因此，我认为，这类勤老师不妨可以懒一些，争取做一个“懒老师”，不要整节课喋喋不休地讲，而是应该留有时间让学生带着任务去自主学习，授人以鱼，只供我饭之需；授人以渔，则会让人终身受益。教师在教学过程中，就要交学生点金妙术，培养学生的自学能力，要鼓励学生勤动脑、多动手，让学生由学会知识转变为学会智慧。只有这样，才能真正地培养学生的综合能力，不断地提高学生的综合素质。为了学生的前途和未来，老师们要永远记住：勤老师也会懒坏了学生，教师聪明地“偷懒”是一种大智慧。老师不是保姆，更不是警察，既然如此，那就让我们一起做个聪明的“懒”教师吧！