地理在线辅导的初探

地理学科部  刘春明

摘要:信息时代下互联网不仅是教育的各个方面发生了许多颠覆性的变化，而且也改变了教育的空间轴，时间轴和思想维度。现代教学组织形式倡导以学习为中心的教学模式，学生的学习变得更为主动，教师从教学的主导者转变为学习的促进者和帮扶者。在线辅导的好处主要是学生在听取教师的网络授课，几乎不受时间、次数、地点的限制，只要在能上网的地方，就可以开展学习，这是非常方便的。同时网络课程有交互能力，学生有了更为灵活的学习方式，对传统的教学方法，教学管理教学目标有很大的改变和影响。

关键词:问题、模式、探究

一、创新之处

1.线上线下相结合的辅导模式

地理在线辅导是针对学生在课余时间通过互联网技术对一些疑难问题进行交互式解答，与传统的课业辅导相比较，它可以做到随时随地受场地限制相对较小的一种解答方式，优点突出：（1）学习时间的灵活性。地理在线辅导没有指定学习时间、学习地点，可以利用闲暇的点滴时间和学习之余的休息时间，随时随地进行学习。（2）学习内容的可选择性。地理在线辅导内容非常丰富，既有课堂重难点知识的讲解，又有习题思路的点拨，还有许多课外知识的补充，犹如识超市，各取所需。（3）学习资源的优质性。地理在线辅导的课件资源，出自学校各位教师，教师教学风格上存在差异，录制的地理在线辅导也会思维开放，为学生提供了不同的思维方式，有的微课，图文并茂，声像并举，讲解深入浅出，引人入胜。有的微课逻辑严密，直观形象，举一反三。差异化的微课，利于学生思维的拓展。（4）学习效果的强化性。地理在线学习的课程针对性都很强，便于学生对某一重难点全面学习，系统掌握所需知识。同时课件可以反复收听，并在一些课程中设置习题和试卷，有利于巩固学习内容，提高学习效果。有效地从“要我学”转变为“我要学”，学习的兴趣更加浓厚。线上地理在线辅导，也存在一些弊端：（1）学生和老师之间的交互只能是通过移动设备媒介，师生情感的交流相对较少，课业辅导不仅仅是关于知识的辅导，更多的是师生之间的一种情感交流，这种师生的情感交流通过互联网辅导无法实现。（2）以微课方式进行地理在线辅导，学生只是被动的进行观看微课，对于微课中的一些难点不能与老师当面提问交流，不能及时解决当前问题，学习的效果大打折扣。

针对地理在线辅导出现的弊端，我们提出了线上线下辅导相结合模式，扬长避短，取利去弊。线下辅导，更注重的是学生情感的变化以及对一些课业的再思考，再启发，而线上辅导针对的是学生的一些问题，以知识点为线索进行穿插式的辅导。线下育情，线上说理，线上线下相辅相成，使地理在线辅导效果达到效果最大化。

2.在线辅导师资整合，统筹安排

地理在线辅导是基于互联网上的即时辅导，这就需要教师对信息的处理快速化、知识的讲授清晰、逻辑表述准确。地理在线辅导的教师安排上分类三类：

（1）班级圈辅导类是遵循“谁的兵谁管理”原则，任课教师对本班学生负责，尽可能的在钉钉班级地理在线辅导社区快速的解答学生提出的问题，

（2）优质生地理在线辅导类，由于优质生所提出的问题具有一定难度，并且给予优质生一些更有质量的解题思路，学校打破年级界线，整合学科教师资源，安排不同层次的专业教师给予辅导，即一个学生对应多个任课教师从不同思维角度与广度给予辅导，这样有利于学生解决问题思维的提升。

（3）微课类辅导方面，针对大多中间学生， 主要以微课方式实现重难点辅导，学生观看微课后，可以提前留用定期的交流时间，回答学生观课后的问题。

3. 用网络实现“一对多”辅导模式

形成一套符合高中地理学情的多层次，多维度、多平台、高效化的学业在线辅导模式，在线辅导是基于互联网上的即时辅导，这就需要教师对信息的处理快速化、知识的讲授清晰、逻辑表述准确。在线微辅导的教师安排上分类三类：优质生在线答疑辅导类，由于优质生所提出的问题具有一定难度，并且给予优质生一些更有质量的解题思路，学校打破年级界线，整合学科教师资源，安排不同层次的专业教师给予辅导，用网络实现“一对多”辅导模式，即一个学生对应多个任课教师从不同思维角度与广度给予辅导，这样有利于学生解决问题思维的提升。中等生的微课类辅导。大多中间学生主要以微课方式实现重难点辅导，学生观看微课后，可以提前留用定期的交流时间，回答学生观课后的问题。待优生在线直播辅导类，通过在线直播课程方式辅导，一对多手把手解决基础知识的不足。三种模式并行，打破了以往单向被动式的在线学习方式，而是根据不同层次学生学情，自主化、菜单式寻求在线课业辅导帮助，形成“一对多”、“多对一”更加高效的辅导模式，培养学生自主学习能力，激发学生的学习内驱力，由原有的“要我学”向“我要学”转变。

在实践研究过程中，发现在线辅导的最大的价值不仅仅是解决学生的知识问题。而是通过学生在线互动交流，利用互联网快捷的大数据收集与分析，让教师能快速的了解学生学业需求，从而课堂教学中跟进学生的需要，实现课堂的真正高效化。

二、问题的提出

现行的大班额地理课堂教学时存在着很多不足：

1、部分学生地理课堂上思维不能跟着老师走，常常表现为缺少积极思考问题、大声回答问题以及和同学、老师交流问题、分享成果的习惯。这些学生常常依靠老师的课堂讲授方式进行被动接受式学习，主观上缺少自主深入研究问题的习惯意识，学习常常处于较为被动的应付状态。

2、部分学生对自己的学习行为、学习习惯缺少反思的过程。在地理课堂学习后，缺少反思知识间的相互联系和知识应用时的注意点，只知是什么，满足于课堂听得懂，缺少问题意识，更不思考为什么，导致解题方法和能力停止不前。

3、由于地理课堂教学中存在“吃不饱”、“难消化”导致部分学生地理课堂学习中遗留了许多问题：一些习题老师讲解后还不明白，课后学生想问但又存在问不上的问题，如下课后老师被优生包围， 老师课时繁多时间紧；学生回家后学业问题难以即时解答。

三、解决问题的过程与方法

根据上述地理课堂教学中的问题，我们提出了基于学生需求的学生课业辅导的措施——地理在线辅导，地理在线辅导主要有三种类型：一是教师针对学生课业上存在的问题以微课推送方式对学生进行课业辅导。二是学生完成作业时针对个性化的问题即时以BBS形式上传问题，教师地理在线答疑进行课业辅导。三是以地理在线直推送方式对学生进行课业辅导。地理在线辅导作为一种非正式学习方式，一方面打破了时空限制，学生可利用碎片化时间随时随地学习。另一方面地理在线辅导满足了学生个性化辅导需要，把学习的主动性交给了学生，让学生成为学习的主人，自主安排学习过程。

四、辅导模式的研究与实践

早在上世纪八十年代的北大，就有部分教师将课程部分内容进行录像，称之为碎片式电视教材。后来，有美国人为了提高学生们的注意力，创办了微课程（即时间段的课程），其中包括1分钟课程、5分钟课程等。随着教育技术现代化手段的普及和先进教学理念的学习，国内教师也逐渐开始尝试进行“微课程”。2011年，佛山市的胡铁生老师最早提出了“微课”的概念。随着“微课”实践的不断丰富，胡老师把“微课”概念继续深化和完善。他认为“微课”又名“微课程”，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的地理在线视频课程资源。综上所述，“微课”为满足学生的需求而设计，它的核心组成内容是简短的课堂教学视频或课例片段。

在此背景下我们提出了基于学生需求的学生课业辅导的措施——地理在线微课辅导，老师针对学生课业上存在的问题录制成微课，再通过微信、QQ群、钉钉、智能学习终端等实时通讯工具推送给学生，对学生进行课业辅导方式。

 1.地理在线微课辅导内容、形式选择贴近学生的需求的研究

地理在线微课辅导是基于学生的需求一种交互式学习模式，“微课”最终应该是面向学生，而不是只在教师这个范围，所以地理在线微课辅导在内容和形式选择上，如何贴近学生的需求将是地理在线微课辅导研究的重中之重，经过长期的实践探索，逐渐形成了地理在线微课辅导内容及形式选择的三大类型：

（1）课前预习类微课

课前学习类微课类似于翻转课堂，主要是通过课前预习，能够掌握基本的本科学习内容，在内容选择上，多于启发式内容为主，重视引导，微处入手，力求准确表述，此类课一般是对某些细分出来的知识点的讲解，就像是“大课”一个片段，而不用整堂课地去翻，而且不同的预习内容，可以分为不同深度来讲解，适合各类学生。微课之后可能还可以引入师生地理在线问答等有助学习的方式。

（2）课堂中难点、重点、疑点类微课

此类微课在设计上把握以下几点：1）切入课题要新颖、迅速。由于微课时间短少，因此在设计微课时要注意切入课题的方法、途径力求新颖、迅速而且要与题目关联紧凑，以把更多的时间分配给内容的讲授。2）讲授线索要鲜明。在微课的设计中，要求尽可能的只有一条线索，在这一条线索上突出重点内容。在讲授重点内容时如需罗列论据，罗列论据必须做到精而简，力求论据的充分、准确，不会引发新的疑问。在设计微课时要注意巧妙启发、积极引导，力争在有限的时间内，圆满完成微课所规定的教学任务。3）结尾要快捷。在微课的设计中，小结是必不可少的，它是内容要点的归纳。好的微课小结可以起到画龙点睛的作用，可以加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担。在微课的小结中，因为前面重点内容的讲授占用了较多的时间，因此，微课小节不在于长而在于精，小节的方法要科学、快捷。

（3）课后习题讲解、答疑、辅助类微课

此类微课针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程，在录制过程中尽可能的详细，以微视频方式将推理演算过程，需要注意的事项，给学生交代清楚。同时要预留一定的时间，让学生再思考。

尽管微课类型不同，但在制作方面力求课件简洁大方，视频清晰、音响优美，这样才能更加贴近学生的需求。人们都喜欢画面清晰且音响优美的视频，这是一种普遍常用的审美心理，应重视视频制作的色彩、光线、周围环境以及音效问题。

2.地理在线微课辅导推送方式的选择

地理在线辅导的微课主要是通过互联网进行推送，推送方式以即时通讯工具为主，主要通过QQ群和钉钉授课模块进行，两种方式各有优势，QQ群推送是以一些课件和微视频为主，因为QQ群上传速度较快，学生主流即时工具主要以QQ群为主，学生对于QQ群掌握程度以及技术较娴熟，QQ群可以根据分类进行下载，在文件夹检索所需要的微视频下载观看，缓存较为容易，可以进行地理在线浏览。

学生课余时间利用电子终端学习，改变了以往的学习方式，可以激发的学习兴趣与学习的积极性。同时节约教师课堂讲授的时间，从而把更多时间留给学生完成相应的训练和交流，从时间的分配上保证学生主体作用的发挥，同时克服传统教学过程注重预设，课堂缺乏生动、鲜活生成的弊病。此外有利于教师对学情的把握。教师可以通过收集学习任务单反馈的“疑难问题”，充分了解学生在学习过程中困惑。