高中语文诗歌鉴赏中的困境及其解决方法探究
语文学科部 吴少娟
摘要：诗歌鉴赏在高中语文教学中占据关键地位，能提高学生的审美价值、鉴赏水平、文学素养。文章阐述了现阶段高中语文实施诗歌鉴赏的必要性，分析了诗歌鉴赏存在的困境，最后提出了有效的解决措施。
关键词：高中语文；诗歌鉴赏；困境；解决方法
引言
在高中语文教材中有很多诗歌，这些诗歌主要包括现代诗歌与古诗。诗歌蕴含着深厚的文化内容与思想情感，学生在阅读诗歌的过程中既能收获语文知识，又能获得启迪与感想。诗歌赏析与一般的阅读理解不同，诗歌结构精简而内容丰富，学生需要对诗歌所描述的情境进行拓展与感受，融入诗歌情境，进行深入赏析。诗歌赏析对学生的语文理解与分析能力、感受与抒发情感能力要求较高。教师应从诗歌的特点出发，通过创设诗歌情境、发挥学生主体性、鼓励学生品读诗歌、开展诗歌品鉴与交流活动等方面开展诗歌鉴赏教学。
1高中语文进行诗歌鉴赏的必要性
诗歌鉴赏在语文学习过程中占据半壁江山，要想更好地鉴赏诗歌，要求学生不仅要具有扎实的语文基础，还要具备一定的语文学科素养，才能准确地把握诗歌的内容和情感，找到解题的突破口。目前进行的高中语文教学中，必须要找到有效的解决方式，让更多的学生热爱语文，热爱文学。
2高中语文诗歌鉴赏的困境
2.1情感表达
很多学生在诗歌鉴赏学习中都存在各种各样的问题，最重要的一点是无法准确把握作者的情感。在应试教育之下，很多语文类试卷更加注重作者情感或诗歌内容的表达，在某种程度上，此类表达感情的题目具有较高的主观性。这要求高中生必须具备扎实的文学底蕴，站在作者的角度，进行诗歌主题思想的探究；结合作者所处的时代背景，和作者形成一定的情感共鸣。在进行诗歌鉴赏的过程中，很多高中生无法对作者的情感有更深层的体会，这使大部分学生对作者的情感理解不透彻，无法对全面了解其生平事迹，对情感的整体把握不够精确，不能充分发挥诗歌鉴赏的效果。
2.2意象把握
很多学生在诗歌意象把握过程中不够准确，在古典诗歌鉴赏中，很多诗人会通过不同的意象表达自己的思想，寄予意象一定的内心感情。在进行诗歌鉴赏时，意象是作者情感的有效寄托，必须让学生准确地认识不同的意象，对意象所包含和代表的情感进行准确把握，不能仅仅停留在浅层的理解上，而要有深层次的探究。部分学生可能出现张冠李戴的失误，如果学生对意象的定位不够准确，就可能无法理解意象表达的内在情感；在审题过程中就会存在各种各样的误区，不能读懂诗歌或古典诗词的思想感情，实际解答的和作者表达的情感相违背。
2.3典故应用
在高中语文诗歌鉴赏过程中，针对诗歌内容所隐藏的典故，学生根本无法挖掘。由于自身的阅读面受到限制，在进行诗词解读过程中，学生不能对诗歌表达的整体内容进行把握，无法理解诗词里的典故，无法读懂诗歌，很难对诗歌进行整体鉴赏。针对现阶段学生的学习状况，典故阅读比较缺乏，很多学生对典故的了解较少，无法挖掘诗歌中隐藏的典故。学生无法对诗人的思想情感进行剖析，单凭个人的主观臆想，精准度下降。除此之外，在进行诗歌鉴赏答题过程中，学生的答题格式不够规范，可能会出现复制原文或摘抄现象。在诗歌阅读完成后，学生可能单方面地认为已对诗歌内容进行了大体的了解。在进行答题过程，没有对诗歌进行简要分析，过多的复制选择题或注释中的相关内容，答题的内容不够规范，没有固定的格式。
3创设诗歌情境
诗歌如其名，亦诗亦歌，这是指诗歌既具有深厚的文化内涵与丰富的情感，又如同歌谣一般朗朗上口，富有感染力。在开展高中语文诗歌赏析教学的过程中，教师应始终围绕“借景抒情、融情入景、借物喻人、借物抒情”的准则开展教学活动。这一准则的中心思想在于引导学生认识到诗歌背后的意境。以古诗为例，许多描写景物的诗句可谓形象而独到，但在这些景物描写中往往蕴含着作者的真情实感，这就是诗歌的“只可意会，不可言传”之意。那么，在诗歌鉴赏教学中，教师应如何让学生体会这种语言不足以表达的意境呢？教师不妨通过创设诗歌情境的方法，促进学生理解诗歌的意境。诗歌情境的创设，是指教师根据一首诗的内容与背景，借助多媒体工具等营造教学氛围，通过相应氛围来影响学生的感官，拓展学生感知诗歌内容的渠道。
3.1情境导入，走进诗歌
好的导入能够留给学生深刻的印象，吸引学生走进诗歌意境。例如，在教学李煜的《虞美人》时，一上课教师就唱起了邓丽君的歌曲：春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中……学生瞬间被婉转动听的歌声吸引了，并听出了其中低沉、忧伤的亡国之悲，学生给教师报以热烈的掌声。教师抓住时机，深情地说：谢谢大家的掌声！老师也和大家一样很喜欢这首歌，歌词典雅，旋律优美。这是根据五代时期最杰出的词人——南唐后主李煜的词作《虞美人》改编谱曲而成的一首歌。今天，我们就一起走进词作，体会亡国之君的悲伤离愁……学生的情绪立刻被歌曲带进了诗境中，迫不及待地开始朗读。
3.2注重积累
在进行诗歌鉴赏过程中，中学生必须要注重日积月累，才能帮助自身建立完善的知识网络。在进行高中语文学习中，教师应该引导学生在日常学习中积累古典诗歌的相关内容，让学生具备充实的知识内容。只有学生展开一定的知识积累，才能更好地开展诗歌鉴赏工作，解决诗歌鉴赏过程中基础知识不牢固的现象，给鉴赏提供有效的路径。语文教师在教学过程中，应该以诗歌鉴赏作为主要的授课目标，帮助学生更好地丰富基础知识，建立完善的语文知识网络，提高学生的鉴赏水平和阅读能力。在培养学生文学素养的过程中，还需要提高学生的综合素质。教师应该让学生在语文课堂上及时做好笔记，对特定的内容和诗歌进行记录，很多诗人的背景、生平事迹等应该了解，这样才能对典故的整体内容进行分析，了解和意象相关的知识，加强对诗歌的学习。这样，学生在进行学习过程中，针对常见的典故、重点词句进行记录，帮助学生更好地掌握诗歌鉴赏的相关内容，在长期的知识积累过程中，加深对语文学习知识的理解，提高鉴赏水平和阅读能力。
3.3师生互助
在学生进行典故、意象、著名诗人、人物传记等知识积累的过程中，应该加强师生间的互助互学，帮助学生建立完善的知识脉络，推荐适合学生阅读的人物传记。这样能够减少学生学习过程中存在的盲目性心理，让学生更好地理解诗歌中人物的生平事迹，大致了解诗人的思想感情，在人物传记解读过程中，能结合自身的知识建立有效的知识网络图。除此之外，应该考虑到诗歌鉴赏、知识导引性联系，对学生的自主分析能力进行探究，在诗歌鉴赏过程中，大多数都是学生较为熟悉的诗人及其作品。在此类作品鉴赏过程中，要考虑到此人或诗人相类的语言风格。平时教师讲解诗歌时，应针对相应的诗文进行扩充，提高学生自主分析诗词的能力。
结语
诗歌鉴赏是高中语文教学的重要内容，教师应抓住诗歌教学的关键，引导学生感受诗歌的情感与思想，而不是将诗歌作为机械化的文言翻译过程。同时，教师应注重开展各种诗歌交流活动，激发学生品鉴诗歌的主动性，培养学生学习诗歌的兴趣，将诗歌与文字的魅力展现给学生，提升学生的语文文化素养，增强学生运用语文知识、感知与表达情感的能力。
参考文献：
[1]张婷.高中语文现代诗歌语言鉴赏教学研究[D].四川师范大学,2018.
[2]宋正福.高中语文诗歌鉴赏教学探究[J].江西教育,2017(18).