浅谈在高中语文教学中培养学生的创新素养（外一篇）

语文学科组 马玉花

【摘要】: 新课标要求开发蕴藏在每一个学生身上的潜在创新能力，培养学生的探究能力和创新能力，尤其要加大力度培养学生的创新能力，踏踏实实地训练创新思维。语文学科在创新能力培养方面有着得天独厚的优势，这就要求教师要准确定位学科，摆正教与学的关系，突出学生主体，尊重个性差异，处理好一般能力和创新能力的关系，讲究培养的方式方法，解决好过程和结果的关系，重点抓好阅读和写作中的自主创新能力训练，全面提升学生的综合能力。

【关键词】:  高中语文   创新能力    创新思维   创新素养

创新是学生个性发展的动力与源泉，是高中生应具备的核心素养之一。激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，为学生的可持续发展奠定基础，这是素质教育的核心。

新课标特别强调培养学生的探究能力和创新能力，这在当前乃至今后对语文教学产生的影响将是巨大而深刻的。高中语文课要全面提升学生的各种能力素养，必须加大力度培养学生的创新能力，踏踏实实地训练创新思维。高中学生的心智特点与内容的丰富性决定了语文学科在创新能力培养方面有着得天独厚的优势。语文学科如何培养学生的创新能力？这是一个见仁见智的问题。笔者根据自己的实践和体会，谈一点浅薄的看法。

一、语文创新能力培养最基本的问题是准确定位学科和师生，摆正教与学的关系。

如何定位语文学科？目前比较一致的看法是语文具有工具性和人文性的双重性质。因此创新能力既要体现在工具性上，又要体现在人文性上，二者不能偏废。只在工具性方面搞创新，或者只在人文性方面搞创新都是错误的。现在有人打着课改的旗号，深挖教材的人文内涵，让学生讨论、质疑，课堂表面上确实热热闹闹，却丢失了语文的一些元素，没有关注语文的工具性，结果让听课的其他老师误以为是思想品德课，其训练也就成了无本之木，与课改精神背道而驰。

如何定位教师？传统教学把教师看成是传道受业解惑者，教师的工作是传授知识。在这种观念下，教师采用填鸭式、灌输法，将学生看成是知识的容器，学生被动地接受学习，完全扼杀了作为人的灵性，学习就是记忆知识，因而复制有余，创新不够。新课程把教师看成是学生学习的组织者、引导者和参与者，要求教师转变教学观念和方法，将学习的主动权交给学生，以培养学生的关键能力为目标，这是语文本源的回归。

如何定位高中学生？他们不是单纯的学习者，而是学习者和思想者。这种角色认定，充分体现了对高中学生的尊重，他们理所当然应该成为语文课堂的一位思想者。我们应提倡启发式教学、民主讨论式教学、以自学为主式教学等。语文教学无论采取何种方式手段，都要符合高中学生做为思想者的特点。创新能力和创新思维培养正好适合高中学生的需求，有着巨大的发展空间。

教师和学生在人格上是平等的，都有尊重和被尊重的权力，教与学不是主动和被动的关系，而是基于民主思想之上在和谐氛围下的互动关系。必须提倡充分的教学民主，建立新型的师生关系。

摆正师生关系、教与学的关系，创新能力培养才能有声有色地开展，并取得最佳的效果。

二、语文创新能力培养的关键是突出学生主体，尊重个性差异，处理好一般能力和创新能力的关系

语文教学的主体是学生，语文教学要贯彻以学生为主体，以教师为主导的原则。"为了学生的一切，为了一切的学生”是新课程提出的重要理念，将教学归于学生主体，实现新课程教学最优化。高中学生处在人生的黄金时期，其思想活跃，充满挑战，创造能力极为旺盛。教师要善于激发学生主体的创造活力，调动主体的好奇心、积极性和主动性。语文教师不仅自身要具有创造力，不墨守成规，还要能够树立新的学生观，把全体学生都看成学习的主人，创设师生平等、生生平等的教学氛围。教师还要在教学过程中注重点拨学生并发现、鼓励学生的创造力，应该让学生明白"每个人都是创造之人”，要让学生认识到自身的危机感和使命感。要尊重学生个性，爱护学生的自尊心和自信心，鼓励学生超越老师，具有能激发学生创造渴望的教学艺术。

兴趣是最好的老师，兴趣是创新的源动力。创新能力培养必须唤起主体的积极参与意识，但又不能不分层次“一窝蜂”，“一刀切”，忽视学生个性差异。任何班级的学生在智力，思维上都有独特性，认识水平、爱好兴趣也有差异，不尊重个性差异就会适得其反。如诗歌鉴赏中品味意境的美妙，基础差的同学连诗句都读不懂，怎么能品味得出？语文教师要尊重学生的个性差异，不讽刺挖苦学生，允许学生犯错误；要给每一位学生以展示自己才能和水平的时间和空间。要面向全体学生，对不同层次的学生，要尽可能采取不同的教学方法，分阶段提出不同的教学要求，以期达到共同提高。独断专行，家长制的作风，只会造成课堂气氛的沉闷、压抑，最终扼杀了学生的创新意识和创新能力。

语文能力包括哪些？传统说法是听、说、读、写四种能力。这其中的一些基本的能力是一般能力，有些则可以称得上创新能力，具体哪些是一般能力，哪些是创新能力，无法作出一个硬性规定，要视具体情况而定。无论怎样教师都要明白创新能力的培养必须依赖一般能力的培养，创新能力不能超越一般能力而独立存在，二者相辅相成，训练创新能力应注重在一般能力训练的基础上进行。不能为了追求创新，刻意拔高，不切实际，超越学生的一般能力而搞所谓的创新能力培养，这种被架空的创新能力是毫无意义的。如讲授《装在套子里的人》一文，我只提炼出三个需要导学的问题，即：（一）别里科夫的“乱子”。（二）别里科夫的“脸色”。（三）别里科夫的“鞋子”。这三个问题是别里科夫的典型外在表现，通过理解它们，快捷地引导学生把握文章的内容和结构，节时增效。教学过程中，我采用多种教学手段，对学生进行听说等多方面训练，学生积极主动地学习，培养了理解、鉴赏、审美能力，促成了知识向能力的转化。至于另外的要点，则让学生通过自己的理解分析解决，并尝试将这一小说改写成了剧本。学生通过自己的探究性学习，发现了语文本身的魅力，增添对语文的兴趣，迸射出创造火花。他们还将自己创作的剧本拍成了课本剧，表演虽稚嫩却极为形象，充满了学生的创造力。后来，学生的这一自主创举，还参加了全市的课本剧大赛，并取得了不错的成绩。

对高中学生而言，语文创新能力培养主要体现在阅读和写作中。对文本有创意的理解，个性化的解读是创新，不迷信权威，不满足已有结论，能提出新见解、新观点是创新。如《项链》主题的理解，如能跳出前人的定论，根据时代需要提出对主题的新观点，这样可以使文学名著常读常新，产生永恒的魅力。在一次听课活动中，我看到一位女教师以研讨造成女主人公悲剧的根本原因为切入点，为了让学生真正理解女主人公悲剧的根本原因，她提出这样一个问题：玛蒂尔德把自己痛苦的原因归结为生活的一次偶然——丢项链，对不对？然后，在课堂上围绕“是否痛苦”做了种种可能的假设：假设她没丢项链痛苦吗?假设她丢了项链又找到项链痛苦吗?假设佛来思节夫人十年后将项链还给她痛苦吗?......她一口气设计了八个假设，给学生充分想像的机会和空间，假设的结论是无论怎样她都是痛苦的，自然引出女主人公悲剧的主要原因是她追求的资本、手段及追求的目标都是错误的，这在今天都有极深刻的现实意义。这些层层连环式的问题，增添了学习兴趣，开阔了思路，拓展了学生的视野和认知空间，加深了印象，从一个崭新的角度分析、点拨、启发学生进行发散性思维。

在写作中能表达一个独到的深刻的思想，精辟的见解，有创意的表达，是创新。作文教学中存在着很大的创新空间，教师要善于在此领域引导耕耘，独领风骚，充分凸显创新教育的魅力。

三、语文创新能力培养最根本的问题是讲究方式方法，解决好过程和结果的关系

（一）、创新能力培养要注重过程，而不能注重结果。结果是次要的，过程才是主要的。教师要引领学生走好创新的全过程，在过程中求提高，在过程中得实惠，在过程中练能力。

（二）、要讲究方式方法，打破传统教学模式，注入先进的教学理念。［1］转变教学方式和学习方式，运用启发式教学，或点拨，或讨论，或谈话，或练习，或实验，充分利用各种教学手段尤其是现代教学技术手段。自主探究是创新能力培养的最佳的学习方法，教师要善于做好引导组织，巧设问题情境，使学习过程成为一个积极主动的探究过程。要遵从循序渐进的原则，设置"阶梯式”学习过程，从简单到复杂，从易到难。

（三）、在阅读教学中，要注重因材施教。针对不同的文章、不同的学生采取不同的教学方法。善于推陈出新，不断给学生以新的刺激，新的感受，从而激发求知欲，增强进取心。鼓励学生大胆质疑，培养学生的问题意识。"小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。教师要善于引导学生将课内阅读和课外阅读结合起来，将阅读与写作结合起来，将阅读和课外活动结合起来。

（四）、在作文教学中可集中进行的创新思维训练，突出以下几种能力训练。

1、［2］发散思维能力训练。即求异思维，它具有流畅性、变通性和独特性，而变通是关键。只有一条思路，只会从一个方面看问题，其结果只能是流而不畅，独而不特。培养学生的发散思维要以变通性为关键点，启发思路，转换思维，可通过"一题多做”练习来实现目标。

2、逆向思维能力训练。即"唱反调”，"反弹琵琶”。主要 是从反面、对立面对一些常说乃至真理进行审视，从而得出新的结论。"近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但过分夸大了环境的作用，忽视了人的主观能动性的发挥；"近朱者未必赤，近墨者未必黑”则正是在看到了人的主观能动性在人的发展变化中所起到的重要作用后提出的一种新的观点。又如"弄斧必到班门”“酒香也怕巷子深”等均是进行逆向思维得出的结论。

3、联想和想象能力训练。联想和想象是创造力的翅膀，它比任何知识更重要。打开思路，搜集材料，产生灵感，佳构整篇都离不开联想和想象。

4、审题、构思、谋篇、遣词造句能力训练。作文是思维创新的过程，重审题，抓构思，求谋篇，能够极大地激发创新思维。

审题时要从多角度思考，充分发掘学生的潜能，唤起学生创新思维的活力，产生思想的火花，得出新颖独到的立意。有一个深刻新颖的立意是作文创新的标志。作文构思、谋篇过程就是学生展开创新的思维过程。构思、谋篇提倡标新立异，独具特色。匠心独运的构思是创新思维的结果，是作文取胜的关键。语言表达要求有创意，生动活泼，更是作文创新能力的体现。

总之，语文课要厚积而薄发，创新并非异想天开。语文教师在鼓励学生进行创新思维的同时，还要告诫学生要拥有扎实的语文基本功。博大精深的汉语言文学，能拓展学生的思维空间，从思想、学识、情操等方面给学生以启迪，再通过自己的观察、思考、辨别，就能使所学的知识更加丰富，创新的欲望更加强烈。

参考文献：

［1］、《创新教育时代语文教育的四个转变》  张瑾琳

［2］、《关于创新思维与语文教学的几点思索 》 张昌东