在赞赏中提高作文教学效率
语文学科组马学歧
【关键词】赞赏 真实 指向性 评改 鼓励
【内容提要】赞赏能激发学生的内在动力，引发兴趣，使智力得到提升；能愉快地接受批评，改正不足。教师在作文教学中应贯彻以赏识为主的教育原则，以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到良好的激励作用。赞赏可以让学生在习作中经常体验被爱感、成功感、自豪感和愉悦感，从而形成开朗活泼、乐观向上的性格，建立起自信、自主、认真、积极的写作习惯，从而提高学生写作的效率。
心理学家威廉•詹姆士说：“人性中最深切的渴望就是获得他人的赞赏。”对于学生来说，赞赏是开心糖果，运用得好，它能激发学生的内在动力，引发兴趣，使智力得到提升；能愉快地接受批评，改正不足，因此，我们在教育教学中应贯彻以赏识为主的教育原则。作文教学中也不例外。我将从以下三个方面进行论述：
一、要真诚地赞赏学生。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩文作，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。在日常的教学工作中，教师若不管学生的实际情况，盲目表扬，过度夸张，就会使赞赏显得虚假、不实在，现在的学生心理成熟早，尤其是有了一定判断能力的中学生，他们会从中揣摩教师言语中的真实性，如果赞赏失真，被他们识破，赞赏就失去了效力。
比如：这次作文，明摆着杨涛同学作文不理想，我为了鼓励他，不打击他的自信心，仍说：“没关系，你写得得不错。”就显得不真实，没有份量了。倘若这样说：“这次写作，我看出其实你的潜力并没有完全发挥出来，你花在写作上的时间也还不是很多，如果下次再努力一点，你肯定会比现在写得更好。”这样既暗示了学习要努力刻苦，又不会让学生灰心泄气，增添了新的动力。
每个学生不可能都写好作文，文思精妙的人毕竟是少数，学生总有他的强项和弱项，对于写作是弱项的学生如何鼓励赞赏呢？比如：学生明知道自己的作文写得不是很好，你也知道他没有那么高的写作能力，但你又不能扼杀他积极写作的主动性，希望尽量让他能顺利完成写作，你可以这样说：“你的作文虽然比不上人家写得哪样好，但比我在你这个年龄时候写得好多了，其实主要是你自己平时看书太少，对写作技巧等还了解不够造成的，如果能好好看书，过不了多久，你也会和他们写得一样好的。”
这样客观地帮他分析原因，并把原因归于努力的多寡，就不会失去真实性，又能让他信服你所说为实，并肯继续努力下去，从而也培养了刻苦学习、克服困难的优秀品质。
二、要明确赞赏的指向性。
赞赏不仅能使人的自尊心、荣誉感得到满足，更能让人感到愉悦和鼓舞，从而会对被赞赏者产生亲切感，相互间的交际氛围也会大大改善。因此，喜欢听赞赏就似乎成为了人的一种天性，是一种正常的心理需要。心理学表明，年龄越小的学生赞赏的效果越好。但如果学生每每尝试一件事，教师总是空泛地竖起大拇指说：你真棒！你真行！这最多只能肯定现在的水平，而没有暗示下一步的目标，而如果能在赞赏中带有某种指向，则能使学生在原有发展水平上向更高的目标迈进。
如：每次写作前，引导学生对题目进行构思，用赏识眼光聚焦学生的构思，对构思新颖、有独特创意的学生给予鼓励和表扬。对其他学生而言，这也是一种指点迷津式的拓宽视野和启迪思维。另外，指导修改，是教师对学生原生态作文的处理，更是去芜存精的一道工序。很多学生在定稿誊写前教师赏识性的指导。从题材、内容、结构、语言、修辞等方面予以鼓励，意在激起学生的主体意识，为其作文开拓更大的空间，优化提高作文质量。
陈鹤琴先生说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责罚而改过是比较难的。”可见，在赞赏中在委婉地批评比直截了当的批评使学生更乐于接受。比如：学生作文潦草，不整洁，如果命令式地改正，也许根本起不了多少作用，如果这样说：“同学们作文写得还不错，只是字写得老师认不得呀，而且不能乱涂写啊！”这样，又保护了学生的学习兴趣，又明白了学生自己的错误所在。可见，赞赏也要讲究策略和技巧。教师应该尽量少说重复性的、单调的赞赏语言，多揣摩富于变化的、真正能打动学生内心的赞赏语言，学会这种指向性赞赏、批评性赞赏以及客观性赞赏，只有这样，才能发挥赞赏的最佳功效，促进学生各方面健康成长。
有人曾经这样说过：“每个人都希望受到赞美，所以我们要善于赞扬和感谢他人，而不要轻易批评他人。”经常鼓励学生，用赏识和赞许的目光关注学生写作，往往会收到更好的作文训练效果。在我们真诚地赞扬学生写作时，学生也会自然而然地显示出自信的神态，激发写作的热情。当我们充分相信学生时，学生才会相信自己。对学生不要总是说“你能写好吗”之类的话，而一句“相信你下次一定会写出好作文”，变批评为赞赏，会起到异曲同工的作用。
三、要在作文评改中让赞赏得到落实。
赞赏要从作文教学的每一处着手，积极鼓励学生写作的每一个进步。如果我们只关注学生的作文成绩，而忽视他们每一个微小的进步，会使学生索性不去尝试每一个微小的努力，因为他一下子看不到长远的目标，会缺乏耐心和意志力。 评改作文时赞赏是对学生积极写作的一种鼓励和肯定，语言的作用显而易见，但有时用发自内心的动作和表情进行赞扬，比用语言赞扬更真实而富有感染力。
评改作文，是教师指导学生作文的重要环节。评改中，用赏识的目光去评改。一个班的学生写作水平当然是参差不齐的，但“尺有所短，寸有所长”，注意发现每篇作文中的“珍珠”和“贝壳”。从学生的写作愿望来说，他们都有追求美好、憧憬未来、渴望成才的共同特征，都想用优美的词句、新奇的立意、巧妙的构思来写一篇“杰作”，得到老师和同学的赞许。当然，由于实际上的写作差距，写出来的文章必然有优劣之分。但作为教师要理解学生的心情，要尊重他们的劳动，要赏识他们的优点，即使是文章有缺点，也要用赏识性原则去点拨，启发他们克服和改进。如发现作文中有妙词、佳句、精段，便情不自禁地画上红色的圆圈，如同将一串串闪光的勋章奖给学生。学生看到这嘉奖的勋章，一定是“心有戚戚焉”：“我的作文得到了老师的赞赏！我要写出更好的作文！”利用眉批和尾批进行赏识，尽量多批赞语。当然对于作文中的毛病，也要适当旁批进行鼓励。全文评改完了，尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批，既充分肯定其优点也指出其缺点，从不板着脸孔加以指责。给学生作文评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。对好的作文要尽量打高分，对差的作文尽量不打不及格的低分。因为打低分，无异于教师在斥责学生：“你写的是什么东西？”对于自尊心很强的中学生来说是难以承受这种心理压力的。教师对学生的写作火花当头一瓢冷水，长此以往，学生会失望、自卑，甚至会自暴自弃，不愿练笔。因此，宽打分数，也是一种最好的鼓励方法。
此外，赏识练笔的小作文，包括日记、周记、课堂小练笔等。不失时机地抓住每个学生练笔的机会，运用赏识的语言进行鼓励。这样使他们产生“我会写，而且能写出好的作文”的念头，为作文教学奏响和谐的主题曲。
因此一名作为语文老师，如能在写作教学中恰如其分的运用好赞赏这种评价方法，必将极大的拉近你与学生之间的距离，让学生对老师产生亲切感，从而让学生喜欢上你和你的语文课，在写作中学生就能表现出勇于探索、敢于创新的精神，处处洋溢着真情，时时闪耀出智慧的火花。这样在教学中我们就达到了事半功倍的效果，何乐而不为呢！我想