走近成都，走近明德云第一届课程与教学主题论坛。2023年教育部印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。课程教学改革从知识本位、能力本位到目前的素养本位，对教师来说，是一个全新的挑战。教师迫切需要建立新的观念、掌握新的技术、形成新的能力。为进一步推进教育教学改革、落实新课程对于育人及教学的新要求，提高教师的专业水平与教学质量，明德云学堂特举办本次“聚焦课程教学改革，做新时代智慧教师”成都主题论坛。
"大单元教学"是为了实现高质量育人，基于核心素养，高站位把握课标，立体式驾驭教材，确定大主题或大概念，并以概念性理解为前提，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写学业评价、创设真实情境、通过挑战性大任务、开展实践性大活动、高阶思维迁移、成果可视化反馈、根据需求作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小课程单位或是一个个美丽动人的故事。
1、大单元内容梳理：依托教材单元内容如何做好整体建构？如何依据语文、英语新课标落实大单元容量？如何通过不同版本教材比较增加大单元丰富性，从而做到因材供给满足不同学生选择性，体现学生学习的主体性？
2、大单元内容对照课标：如何开展依据2022版课程方案和课程标准开展高质量教学？课标不仅要解读，更需要分解，如何从学科总目标-学段目标-学期目标-大单元目标—课时目标—环节目标层层分解？
3、大单元学情分析：教师的专业体现在对学情的分析与诊断上，如何根据学情诊断情况，依据国家课标规定，开展因才施教？
4、大单元主题统领：为何要学此大单元?最上位概念是什么？大单元的大主题如何提炼？如何做到通俗易懂？
5、大单元目标叙写：通过此大单元期望学生学会什么? 预期的学习成果是什么？素养立意的大单元目标与传统三维目标的区别和联系？如何整合叙写？
6、大单元学业评价：何以知道学生学会了?学会的评估证据是什么？如何做到逆向设计，评价先行？评价任务的设计？
7、大单元教学结构图：依据怎样的教学理论或教学思路？什么样的设计体现进阶?如何运用大任务、大情景、大活动，做到问题解决，迁移应用？
8、大单元大情境、大任务：如何创设开放性、探究性的情境，便于自主式、互动式、探究式、体验式等学习活动的组织与开展，有助于学生围绕问题或任务进行发散性的思考？如何创设真实的、贴近生活的情境，使学生如临其境，加强感知，突出体验性？
9、大单元学科实践与跨学科学习：如何加强课堂活动与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。如何围绕某一主题，以学科本单元内容为主干，整合其他学科（两个以上）的知识、观点与方法，提出可行的解决方案，开展探究性学习？
10、大单元作业设计：如何与目标和学业评价高度一致？如何做到课时作业服从于大单元作业规划？如何关注课前、课中、课后作业的进阶性，关注作业设计的差异性、层级性、情境性和创新性？如何符合国家相关的“减负”政策？
11、大单元教学评一致性：如何重视学习目标、学业评价、学习活动的一致性，并且融入适时评价？如何突出过程性评价，方式灵活多样？大单元设计与分课时如何做到一致性？分课时学习如何证明学生真的学会了?学习成效到底如何？如何体现作业设计针对性？减负性？
12、大单元反思与改进：如何总结梳理教学过程中的闪光点和不足点？如何呈现教学过程中的生成点？通过什么支架或路径管理学习?如何从复述走向关联达到转化水平？
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