课题负人：

桂金梅

申请日期：

2019年11月

负责人

姓    名

桂金梅

职务\职称

校长

办公电话

手机号码

13895670626

工作单位

银川市金凤区第六小学

电子信箱

Jfwx2008@163.com

通讯地址

宁夏银川市金凤区新昌东路368号

邮    编

联系人

姓    名

贾娟

职  称

一级教师

办公电话

手机号码

13723304895

工作单位

银川市金凤区第六小学

电子信箱

898664894@qq.com

通讯地址

宁夏银川市金凤区新昌东路

邮    编

主要参加者

姓名

工作单位

职务职称

承担任务

贾娟

银川市金凤区第六小学

副校长

撰写课题报告、结题报告

郑列

银川市金凤区第六小学

副校长

设备的投入及安装

马秀敏

银川市金凤区第六小学

主任

制定实施计划

司文丽

银川市金凤区第六小学

教研组长

收集整理资料

杨德珍

银川市金凤区第六小学

副主任

监督计划实施

潘玉玲

银川市金凤区第六小学

教研组长

收集整理资料

张辉

银川市金凤区第六小学

教研组长

收集整理资料

预期的主要成果

专著  ˇ论文  ˇ研究报告  工具书  ˇ其它

经费来源及数额

预期完成时间

2022年3月之前

一、课题的研究目标：

1、通过课题研究，探索线上、线下学习与课内、课外学习的关系和方法，初步探索“互联网+教育”背景下线上、线下教育有效性的教学方式，建设智慧校园。

2、通过课题研究，突破学生们学习时间和空间的局限性，更好地引导学生自主学习和合作学习。

3、通过课题研究，培养学生获取、分析、利用和处理信息的综合实践能力。
    4、通过课题研究，进一步培养教师互联网背景下的信息技术应用能力，提升教学能力。

二、本课题的研究内容：

1、探究“互联网＋教育”背景下各学科线上、线下学习与课内、课外学习的关系和方法，探索出互联网背景下线上、线下教育有效性的教学方式。
    2、研究“互联网＋教育”背景下如何突破学生们学习时间和空间的局限性，优化课程资源，达到学生自主学习和合作学习，开阔他们的视野，拓宽他们知识的结构，提升学生的沟通能力和团队建设能力。    

3、通过《“互联网+教育”背景下线上线下教育有效性的探究》的研究，提升学校教师的整体教学能力及信息应用化的能力，创建智慧校园。

三、本课题的研究方法：

1、行动研究法：教师参与研究和实践，并结合研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践有机统一起来。
    2、比较法：通过开展线上、线下教育教学的对比，优化教学资源，达到学生自主学习和合作学习，使学生在网络空间中能形成良好的学习习惯、学习方法、学习方式，促进学生学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。

3、调查研究法：通过互联网环境下的问卷调查，收集学生学习内容、家长的满意程度等，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。

4、经验总结法：根据研究过程中提供的事实，及时总结线上教学的经验，优化教学资源，使得线上教学和线下教学有机地结合在一起。并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动，从而在整体上提高学校的教育教学信息化水平，创建智慧校园。

四、本课题的实施步骤：

本课题历经以下三个基本阶段：

第一阶段：准备阶段（2019.11----2020.02）

1、完成课题立项申请书以及开题报告。

2、课题组成员集思广益，研讨线上钉钉直播、腾讯视频会议教学技术，为构建“互联网+教育”背景下线上教学的有效性提供技术支撑。

3、学科组教师根据学科教学特点，根据自己的课后答疑、学困生帮扶的需要，学习制作微视频。

4、年级组集体备课研讨预学案、预习题、巩固练习的设计等做好教学服务。

5、通过网络社交平台QQ、钉钉、微信，全校教师组建各种工作群，小到班级科任教师群、学科备课组群，大到全校教师群、管理干部群、年级教师群等，确保各项工作在网上协调统一执行。

6、按自治区教育厅和金凤区教育局提供的“空中课堂”、“在线课堂”优质课程安排组织学生准时观课，调研学生的学习效果。

7、教师进行听课并做好听课记录，学习优秀教师线上课程的教学方法，更新教学观念。

8、学科组利用钉钉、腾讯平台，每周进行一次的教研活动进行主题研讨活动。如教学技术使用的交流、观优课的感悟交流、关于线上学生的管理、线上家校之间的沟通交流……

第二阶段：实施阶段（2020.03---2021.12）

1、继续按自治区教育厅和金凤区教育局提供的“空中课堂”、“在线课堂”优质课程安排和学生一起观课、学习，调研学生的学习状态。

2、根据前期线上教学中存在的问题进行调整，提高线上教学实效。

（1）细化线上教学流程的标准，让学生明确学习目标。用好“导学案”，引导学生在听课前做好预习，让学生随时都有学习的目标感，培养学生主动学习，深度思考，善于提问的能力。同时各学科教师利用线上教学优势，根据学生学习情况创办虚拟班级，分层给优等生和学困生设置不同的学习目标、推送学习视频、布置练习题目和在线答疑，让不同程度的学生学有所获。

（2）做好学生培训工作，让学生学会自主学习。瞄准有助于提升学生线上学习的效率设计对学生进行多样化的培训。比如提升线上学习的效果很大程度上取决于学生的自律性，给学生推荐自律性训练的方法--IDR策略，就收到了很好的效果。这个策略是美国著名心理学家菲尔图在《意志力是训练出来的》一书中所提出来的。“I”指的是幻想自己imagine yourself,想象自己正在做这件事的美好样子，并努力做到那个样子，比如让学生想象一下自己学习的精神高度，集中进入一种无所不能的状态。“D”是指描绘愿景describe the future偷懒的时候，拿几分钟冥想，在心中描绘出习惯养成后的愿景，比如学生可以想象自己拿到高分时自己的成就感和家长的喜悦。“R”是及时奖励自己reward in time，当战胜懒惰时就给自己颁发一种奖励。内容包括：时间管理与学习方法。比如如何规划和利用时间？如何利用二八定律提高学习效率？如何用思维导图总结学习内容？如何激励自己？如何整理错题？如何记笔记？如何预习？如何做到听课之前有目标、听课之中有记录、听课之后有质疑？如何参与线上讨论等等。

（3）注重学情反馈、作业形式多样，让学生每天有作品、有成就感。各学科老师在线上教学实践中设置了丰富多彩的作业形式，创新了不少学情反馈的方法。如语文老师让学生配乐朗诵，学生精美的视频作业令人啧啧称赞；英语老师让学生比赛快速朗读课文，学生流利的英语如潺潺流水让人陶醉；数学作业化身成了疫情统计图—中国各省、世界各地，还有一副副图配文，一个个异彩纷呈的小表演……线上的作业变成了游戏、变成了创作、变成了作品、变成了成长的信心和快乐！

（4）构建“四群体”交流平台，创设和谐人际关系，让学生成长拥有强有力的社会支持系统。四群体是指教师、家长、学生和同学，有一项教育研究表明：影响孩子学业成绩最关键的因素是人际关系。线上教学拉开了师生、生生之间的空间距离，却增加了亲子相处的时间，学生人际关系的核心问题变为两个方面：如何让每一个家庭拥有和谐的亲子关系？如何让见不到面的师生和生生继续相互激励？搭建班级学生自主讨论的平台。将班级分成若干学习小组，小组合作学习虽然不能面对面实现，但依然可以通过“微信群”“钉钉群”等学习平台“隔空实现”。在延期开学远程教学期间，学生们在家也能做到相互提醒、相互促进，充分发挥优秀学生以及班干部的作用，减轻班主任、任课教师的工作量，保证教师批改作业、辅导答疑的效率和效果。在这个班级平台中学生可以提问，学生也可以作答，学生可以主动发起竞赛，学生还可以在课余谈论他们感兴趣的话题，学生一起在平台上相互提醒做眼保健操、做体操。这样可以畅所欲言的平台，不仅让学生感受到了群体活动的乐趣，还让学生感受到在群中帮同学解决问题的价值，师生与生生良好的互动为学生自主发展提供了强大的动力。

（5）丰富线上课程资源，让学生全面健康发展。根据学生在线学生的需要，学校校医兼心理健康教师开播传染病防护和心理健康课程。主要指导学生了解新冠病毒、知道传播途径、做好个人防护。线上学习对孩子的视力保护提出了严峻挑战，除了每天按时做眼保健操，校医兼心理健康教师还会通过小微课给孩子们介绍保护眼睛的小方法，比如热毛巾敷眼睛、掌心搓热捂眼睛等等。还有校长或教师与学生们谈“心”课，希望他们正视疫情、坚定信心；待在家里、快乐学习；热爱劳动、培育爱心。班主任每周通过钉钉直播开设一节励志课程。在疫情防控期间，涌现出了无数不同领域、不同工作岗位上的英雄人物，有医生、科研人员、社区服务工作者志愿者等等，班主任将励志课程的内容推送给孩子们，让学生在大灾大难面前通过身边的人和身边的事去为自己的人生发展找答案，去思考自己究竟要成为什么样的人。

（6）开发“五育”线上课程：探索德体美劳线上课程，促进学生全面发展。第一，开发德育线上课程。第二，开发体育线上课程。第三，开发美育线上课程。第四，开发劳动教育线上课程。第五，开发家校合作线上课程，建立起家校合作的新局面。一方面，指导家长配备学生线上学习的设备，布置学生独立学习的空间与环境；另一方面，学校心理教师开通心理咨询热线，帮助家长缓解焦虑心理；第三方面，指导家长有效监管学生学习，形成家校合力，督促学生按作息时间起居学习，同时帮助老师督促学生按时独立完成作业练习。

3、无论是线上、线下的学习都是以学生为主体，它们在教学本质上是没有区别的，只是在优势上各有利弊。那么如何将线上、线下教学很好的融合，创建智慧校园？这是目前我们要着重研究的问题。

4、开学以后，我们会提供更多的线上课程资源，建立与线下教学同步的线上学校数据库，提供给教师共享使用，并通过不断更新完善资源库，逐步建立起教学资源共建共享的良性机制。

5、完善线上预习系统。线下课前，教师可以通过线上预习系统检测学生的预习情况。比如可以设置一些简单的问题，还可以进行开放式的讨论，激发学生的兴趣。帮助学生养成课前预习的习惯，也利于教师掌握学生的领悟能力。

6、完善线上复习系统。教师可以利用宁夏资源公共服务平台教学助手设计线上复习系统监督学生的课后练习情况，设定课后练习时长检测和练习评分功能。由于每个学生的接受程度不一样，学生可以自主地增减课后训练强度。同时，教师还可以继续利用钉钉、腾讯会议等平台建立课后线上交流平台，允许学生对疑点难点进行提问，学生之间也可以互帮互助。通过开放式的讨论，增加师生间的互动。

7、继续加强教师线上系统的操作培训，教师之间应经常交流学习心得，保障线上线下灵活转换。

8、尝试学教评一体化。明确目标和与目标匹配的评价任务，并将评价任务嵌入学习过程，实现学-教-评的一致性。评价设计应考虑三个维度：评价内容，即评价什么?针对某个学习活动的过程或成果。评价主体，即谁来评价?可选择由学习者自我评价、同伴评价或教师评价。评价方式，即如何评价?可通过在线平台进行评价或面对面评价，书面评价或口头评价，正式评价或非正式评价等等。

9、完成课题开题报告以及中期报告；课题组成员进行理论学习和课题研讨。
                    第三阶段：总结阶段（2022.03）

1、撰写利用与课题《“互联网+教育”背景下线上、线下教学的有效性的探究》相关论文；撰写课题结题研究报告。
    2、课题组成员根据平时教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，从而更好地更加理性地改进自己的教学，提升自己的教学能力。

3、课题研究成果要求课题组成员在本校内展示推广。

五、课题研究预期效果：

1、经过课题实践与研究，教师的教育教学观念和做法有所转变，由原来的“为信息技术而运用”转向“为优化教学方法而运用”，使教师由原来的“为创新教学方法而创新”转向“为提高教学效率而创新教学方法”并初步取得成效。
    2、经过课题实践与研究，学生能突破学习时间和空间的局限性，提升学生从网络上获取、分析、利用和处理信息的综合实践能力。更好地利用网络资源、网课资源自主学习和合作学习。

3、经过课题实践与研究，促进信息化的校园文化，从而在整体上提高学校的教育教学信息化水平，创建智慧校园。