习作教学的有效组织形式
原州区第十七小学 海芳
习作教学的各个模块之间不能没有逻辑联系，如果都是独立存在的，学生很容易在写作文的时候东拉西扯的拼凑，不能形成一篇衔接无缝的作文。所以教师在组织教学的时候要注意相关内容的先后顺序及递进关系，不能盲目安排。
一、创设情境、明确任务
学生写作难，久而久之对写作产生了恐惧心理，教师在教学时不要一进教室就开门见山的说今天我们写一篇作文，作文的题目是什么等话。我们让学生写作的最终目的是提高学生的书面表达能力，增强习作的自信心，培养学生留心观察事物的习惯[[1]]所以创设情境引导学生进入今天的习作内容，而且导入内容简短有趣，不能喧宾夺主。于此同时也应该把今天习作的任务或内容介绍清楚。
二、晓之作用、体验效果
任何一种习作形式都有它的作用，但对于小学生来说很难无师自通，这就需要教师及时的拨云见日。不要小视这个环节，如果运用的好，使学生爱上写作是件轻而易举的事。而且这种作用主要在文章的表达效果上体现的淋漓尽致。比如：刘晓蓓老师在上学些环境描写的习作时，就借助《鸡笼里的女孩》中的两个片段向学生讲述了环境描写的作用：环境交代了故事发生的时间、地点、背景、人物等；用环境衬托人物的心情、心理等等。使学生直观的体验了环境描写在渲染气氛，衬托人物心理等方面的不容小觑作用。
三、施与方法、推波助澜
新课标要求教师教学时淡化文体，因此教师不能一而再再而三的强调习作的写作形式。只能是指导推荐方法。这些方法最好是学生已经学过的，这样学生用起来也得心应手。比如：已经学过的修辞手法：比喻、拟人、夸张等，引用名言警句、诗词、传说等来点缀我们的文章，还有些在分门别类的文章中我们会遇到的写作方法，例如在写环境时用到的动静结合，写几种动物时的对比描写等，当然这些方法不能一下都介绍给学生，教师得根据学段，学情适时的根据学生的需要介绍给学生。帮助学生给他们的作文锦上添花。
（一）例文引路、开始构思
在写作之前有一个很重要的环节就是引导学生说，说的话题从何而来呢？教师可以就依据习作内容找话题，也可以引用例文，引导学生从不同的层次说。说的同时不仅提高了学生自我表达和与人交流的能力，还训练了学生的思维，提供了写作思路[[2]]。比如梅玲老师在给四年级学生上《推荐一个好地方》这篇习作时，推荐了老舍《草原》中的一个写景片段，通过这个片段让学生学习怎样向他人推荐一个地方的美景。还有这个地方的风俗活动、美食等都从一些作品中截取了相应的片段让学生练说学写。
（二）明确要求、起草片段
小学不同学段对习作的要求不同，教师得根据学段对学生的写作提出具体的要求，一方面是为了降低学生写作的难度，另一方面是为了有效的训练学生的写作能力。除了课标上的要求，还有教材上提出的要求，以及该类作文的特点，在明确要求后，学生之间可以交流，互相讨论，之后书写自己的习作片段。
以上便是习作教学时的教写环节，环节虽然少但是要把这些环节详略得当，精细的呈现出来绝非易事。课堂上教师通过互动引导学生学习知识，高效的引导能让学生快速接收并接受知识，习作教学更不例外。
首先是内容呈现方式，语文教学中高段识字大多数是随文识字，在习作教学中介绍方法，说明作用，引导练说也应该随例文讲解，避免教师“空口无凭”干涩的直接向学生讲解，如果那样做不同层次的学生理解起来会产生不同的效果。
其次是教学的组织形式，新课改要求体现学生的主体地位，教师只是课堂的组织者[[3]]。丰富多彩的组织形式能充分的调动学生参与课堂，继而锻炼自己，让每一个学生每一次习作课都会有不同程度的收获。教师在设计教学的时候要深入了解学生的喜好、兴趣，组织学生乐于参与的活动，来间接的帮助学生写作。
最后是教师的言语引导，教师的言语精简，有详略。教师发言是为了引导学生，启发学生思考，因而言语要精简，有重点，还有在教学中的主要环节教师要积极的用言语渲染，引起学生对该部分内容的重视，继而仔细的学习。
这些环节衔接的顺畅，有时候几个环节可以同时进行，之间是互补、相互承接的关系，在有些习作中有些环节可以去除或换掉，为了适应大同小异的作文，教师要灵活的调整教学程序，教学方式。
参考文献
[[1]] 周霞飞.小学记实作文教学策略研究[D].杭州:杭州师范大学,2016
[[2]] 王社香.写作教学的误区及应对策略研究[J].语文天地,2016.9,P54-P55
[[3]] 王维凡.初中数学”本真自主”教学模式的建构[D].浙江师范大学,2019
宁公网安备 64010602000493号 宁ICP备16000125号