小学一年级课堂纪律管理现状及策略的研究

摘  要：小学一年级课堂纪律管理对于小学一年级教师来说是一个非常棘手的问题，本研究坚持理论与实践相结合的原则，分析小学一年级课堂纪律管理的现状，主要体现在课堂纪律问题行为呈现多样性、活动课的课堂纪律优于文化课的课堂纪律、不同性别教师管理课堂纪律存在差异性和教师的管理方式单一四个方面。最后针对性地提出了解决策略。希望能为各位一年级教学工作者提供有效管理一年级课堂纪律的方法和建议。

关键词：小学一年级；课堂纪律管理；管理现状；管理策略       

课堂教学是教师向学生传授知识与技能的主要途径，而良好的课堂纪律是教师顺利进行课堂教学、学生有效学习知识的重要前提和保障，也是培养学生良好的课堂行为习惯的手段之一。诚如波西米亚的一句谚语：“学校没有纪律犹如磨盘没有水”，课堂纪律亦是如此。一年级的小学生正处于纪律意识形成的关键时期，但随着教育理念的不断更新，教师教学方式的不断变化，再加上一年级学生自身活泼好动、自制力差，小学一年级的课堂纪律管理问题层出不穷，这就对小学一年级的教师如何适度、有效地进行课堂纪律管理带来了挑战，提出了更高的要求。

一、小学一年级课堂纪律的特点 

1.依赖性强     

根据皮亚杰的道德认知发展理论，2—5岁属于自我中心阶段；5、6岁—8岁属于他律道德阶段，又被称为权威阶段；9—10岁属于可逆性阶段；11、12岁以后被称为公正道德阶段。从上述情况来看，小学一年级学生正处于他律道德阶段，这个阶段的儿童还没有形成自律意识和正确的是非观，自制力特别差，对外界事物的判断只能依靠已有的规定和他人的要求。因此，他们经常会在课堂上出现破坏课堂纪律的行为而不自知对错，导致课堂纪律变得混乱。不论是学生的课堂行为表现还是课堂纪律的好坏，都依赖于教师的约束和管理，具有很强的依赖性。

2.稳定性差

众所周知，小学一年级一节课的课堂纪律很难长时间保持在良好的状态，有时是渐入佳境，有时是一发不可收拾，具有明显的不稳定性，这与小学一年级学生的注意力集中程度有很大联系。从心理的角度看，小学一年级学生的心智发展尚未成熟，注意以无意注意为主，缺乏自主、自觉、自律性。他们好动好奇，注意力常常会被新鲜的、有趣的事物吸引，注意力很难长时间保持在同一事物上。据相关研究表明，5-7岁儿童注意力的保持时间在15分钟左右，7-9岁儿童注意力的保持时间在20分钟左右。因此，小学一年级学生的注意力保持时间在15-20分钟之间，小学一年级一节课的时长是四十分钟，学生自我约束时间短，无法在一节课中一直保持注意力。

3.存在过渡期

实践证明，小学一年级的课堂纪律在一学期会发生很大的变化，由学期初的混乱不堪到学期末的井然有序，存在较长的过渡期。其影响因素除了教师的管理，还和学生的适应性有很大联系。德国哈克教授的研究提出：“每年大约会有30%—40%的幼儿会对一年级的学校生活感到不适应，无论是在学习上还是在日常生活中。”陌生的环境和学习方式会让一部分适应性差的学生无法快速接受，他们对新事物的认知还停留在幼儿园时期，在课堂上比较懒散随性，没有课堂和纪律意识。经过一学期的学习，适应了新环境，融入了新集体，在各方面的表现有纪律性，课堂纪律的质量也会随之提高。

二、小学一年级课堂纪律管理的现状               

（一）课堂纪律问题行为呈现多样性

小学一年级学生课堂纪律问题行为形式较多，频次较高。小学一年级课堂纪律问题行为以上课说话、上课上厕所、上课告状和干无关事情为主。其中上课说话所占比例最大，具体表现为同桌之间交头接耳、前后同学互相说话、跨行跨组说话等形式。其次是上课走神、干无关的事情的同学所占比例较大，主要以学生上课做小动作为主，学生通常会摆弄自己的小物品，常见的有水彩笔、铅笔、橡皮、尺子、水杯、跳绳等。在上课过程中，有时一名学生做小动作时发出细微的声音，会吸引周围的学生的注意力，这会严重影响到教师的授课，甚至需要教师停止授课来组织课堂纪律。这样不仅分散了学生注意力，还阻碍了课堂教学的顺利进行。

（二）活动课的课堂纪律优于文化课的课堂纪律

课堂纪律问题出现的频次与不同学科有密切的联系。就本研究而言，以语文、数学、科学以及道德与法治为代表的文化课课堂纪律问题出现的频次，明显高于以音乐、美术、体育和综合与实践为代表的活动课程。学生喜欢美术、体育这样可以让他们活动起来的课程，在这些课上他们活泼自在，对于教师的要求也能听从并配合，课堂纪律问题就很少出现。相较于活动课程，学生在语文、数学等这种需要安静、思考的课程的课堂上，虽说课堂纪律整体较好，却总是小动作不断出现，被动地需要教师管理。尽管每节课老师都要求学生在课前静坐五分钟，但是上课过程中课堂纪律问题也会频繁出现。

（三）不同性别教师管理课堂纪律存在差异

通过查阅相关文献，结合教学过程中的观察以及生活实际，发现不同性别的小学教师在课堂纪律管理方面呈现不同的特点。在教学过程通过实时观察，选取了两则典型案例进行研究。以小杨同学为研究对象，针对小杨同学在课堂上出现违反课堂纪律的行为，就两位不同性别的教师对小杨同学所采取的不同的管理方式以及取得的成效进行观察记录，对比研究，最终得出研究结论：不同性别教师的课堂纪律管理风格、手段、力度有明显的差异。男教师管理课堂纪律频次少，强度大；女教师管理频次多，强度小。

（四）教师的管理方式单一

教师的管理方式可分为眼神示意、语言提醒、物质奖励、惩罚、使用口令五类。虽有多种管理方式可供选择，但大多教师均采用惩罚的方式，管理方式单一。有一部分教师在管理课堂纪律时会采取不同的管理手段，但取得的效果并不尽人意，比如当老师眼神示意注意力不集中的学生，学生更多的是视而不见或者良好的状态仅仅只能维持几分钟。又或者当教师语言提醒制止两个发生冲突的学生时，他们又会暗自较劲，对老师的教导不为所动。对于出现的种种状况，教师为了能“高效率”的解决问题而采取强有力的惩罚措施。

三、小学一年级课堂纪律管理的策略    

（一）制定课堂纪律规定          

小学一年级学生在课堂上频繁出现课堂纪律问题，从本质上来说是因为小学一年级学生没有明确的纪律意识的良好的课堂习惯，这就需要教师的正确引导。教师进行课堂纪律管理，不仅要发挥教育机智，有效管理课堂中出现的纪律问题，同时也要有意识地预防课堂纪律问题的发生，这就需要制定明确的课堂纪律规定，在规定实施的过程中逐渐培养学生的课堂习惯和纪律意识。教师制定课堂纪律规定的前提是教师必须要充分了解学生，了解他们特有的发展特点和实际情况，在了解的基础上制定明确的课堂纪律规定，要求学生通过自身努力去实现。其中规定内容主要包含奖励与惩罚两方面，当学生的课堂纪律和行为习惯表现良好时，教师应及时给予奖励，维持学生的良好表现，也为其他学生树立榜样，使得该行为频率增加；当学生课堂行为表现不好时，针对行为具体情况和不同程度，结合所制定的惩罚措施严格执行，让学生明确违反课堂纪律就要接受惩罚，使得该行为的频率减少，赏罚分明才能有效培养学生的课堂习惯和纪律意识。但需要教师是注意的是，规定不等同于专制，所以教师在管理学生时，要尊重学生人格，要让学生既认识到自己的错误，同时要感受到来自教师的爱。学生在课堂上不能被规定完全限制，教师要给学生“框架中的自由”。只有师生相互认同，建立融洽的师生关系，进行有效的对话，在规定和教师言传身教的作用下，学生才会逐步养成良好的课堂习惯，树立课堂纪律意识，学生课堂纪律管理才真正有效。

（二）转变课堂教学方式

一年级学生性格单纯天真，对一件事物的喜爱会表露无疑。就课堂教学而言，如果一节课设计得新颖有趣，学生就会表现出异常热情的态度，自主地紧跟教师的思路，积极配合教师。由此可见，每一堂课教师对于教学内容、教学方式的选择与课堂纪律问题出现的频率有很大联系。因此，教师应当适当转变课堂教学方式。第一，教师在备课时应选择以难易适度、学习量适中、贴近实际生活的内容为主要教学内容，目的是为了能够有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。第二，教师在教学过程中应考虑学生的思维特点，以直观教学为主，针对不同的课型能够灵活运用多种教学方式。教学过程中教师要注重师生互动而非一味地“满堂灌”，以更好地调动学生学习的主观能动性，集中学生的注意力。第三，教师要在保证教学环节完整的基础上合理分配时间。一年级学生的有意注意维持的时间非常短暂，大量的学习内容和持续的思考会让他们感到疲劳，所以当学生比较疲劳，对学习出现倦怠的时候，可以进行师生对口令、唱儿歌、手指游戏等活动让学生进行短暂地休息，然后再次将学生的注意力吸引到课堂教学内容上，这样既能调控课堂节奏，还能有效避免课堂纪律问题的出现，有利于顺利、高效地完成教学任务。

（三）充分运用平台促进交流  

一个良好的学校平台是连接学校与教师的重要桥梁，在促进教师交流方面具有至关重要的作用。“云校家”是一个运行良好、具有多重功能的教育平台。此平台不仅能加强学校与家庭的联系，还可以有效促进教师间的交流。就男女教师在管理班级纪律方面存在的问题，因男女教师比例差距大而无法合理分配搭档，可以通过“云校家”平台进行交流。平台上每个教师都拥有自己的账号，教师可以在自己的空间里转载有关教育教学的文章，或者发表自己在教学、管理班级和学生的观点和心得，其他老师可以阅读、点赞、评论和转发。研究中有些性格过于直爽的男教师会让学生畏惧，不敢在课堂上发言和展现自己，或者有些担任班主任的女教师因性格太温和而无法在学生心中树立权威，在课堂纪律管理方面比较薄弱，于此相关的问题都可以在平台上发表，其他有经验的教师会给出建议，传授管理经验，这不仅加强了教师间的交流，还有效弥补了比例差距的问题。教师们在交流中取长补短、优势互补，在教学和管理方面实现共赢。

（四）掌握新的管理理念和技巧

教师作为课堂教学的组织者和学生学习的榜样，应当熟知自身的不足并及时采取有效的措施进行弥补。例如，一些老教师在课堂纪律管理方面感觉有所欠缺。一方面，教师可以通过观看相关的教育视频。另一方面，工作之余可以阅读教育学、心理学、管理学等相关专业的书籍来更新和掌握全新的管理理念，提升自身专业素养。对学习到的优秀的管理策略和技巧及时记录，并尝试运用在课堂纪律管理的实践中。通过笔者在课堂观察和实际教学过程中发现小学一年级学生特别喜欢与教师互动和回应教师。由此教师可以根据学生这一特点编一些押韵、易记的口令，口令内容通常包含正确行为表现的具体做法。例如“1、2、3，请坐端”、“1、2，安静”等。通常在出现课堂纪律问题时，以教师说前半句，全班学生回应后半句的形式进行互动，重新将学生的注意力集中到课堂学习中。朗朗上口且富有节奏感的口令符合一年级学生的特点，也能达到学生自我提醒和监督的效果。其次，代币制的应用是有效管理课堂纪律的又一手段。一年级学生有明显的向师性，他们非常渴望和重视教师的表扬和奖励。教师可以抓住学生的这一特性，选取有意义的代币，建立交换体系，科学运用代币制，以此来维持和增加学生的良好行为，有效管理课堂纪律。我校富有特色的和润“5+X”发展性评价是值得各位教师重视和实行的。教师都拥有一定数量、印有学校标志的圆形卡片。这是学校为帮助教师更好地管理班级、激励学生而设置的代币，卡片分为大章和小章，大章包括敏智、和德、健体、育美、勤劳5种。小章包括学习、文明、体能、艺术、劳动等12种。学校还设立了“和润商店”，规定了明确的兑换制度，五张小卡兑换一张大卡，兑换够五张大卡的同学有机会评选“和悦少年、和美少年、和雅少年”，获得奖杯。同学们还可以凭借自己获得的卡在“和润商店”兑换学习用品。一年级学生为获得教师奖励的卡片，在各方面都表现得非常积极，包括课堂纪律方面。有些教师在课堂上实施代币制，课堂纪律管理效果显著。

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