（一）教学目标：
1.通过掂一掂、估一估、称一称等活动，使学生认识质量单位克和千克，知道1千克=1000克。
2.使学生初步了解天平和常用的用“千克”作单位的秤，知道用秤称物体的方法，能够1000克，会进行简单的单位换算。
3.在初步建立1克和1千克的观念的基础上，会以此为标准估量物体的质量，并能解决一些简单的实际问题；同时体会学习质量单位的必要性，进一步培养学生的数感。
（二）内容安排及其特点1.教学内容和作用
测量（计量、度量）产生于人们在生产和生活中的实际需要，是人们对客观事物进行量化把握的手段和方法。而对物体质量的把握离不开质量单位。在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物体的轻重，但不一定能进行量化比较。如，二年级学生知道自己的体重轻于父母的体重，会用掂量的方式比较一些物体的轻重，知道平时买东西时用台秤或盘秤称等。
本单元认识质量单位“克和千克”。具体的教学内容包括：认识质量单位“克”及相应的测量工具——天平；认识质量单位“千克”及相应的常见测量工具；了解克和千克的关系；解决简单的实际问题。具体的知识结构如下表。例1认识“克”及天平认识质量单位认识千克及相应的常见秤例2克和千克解决问题例3从编排层次来说，关于量的内容的编排，整套教材的编排有着相似的结构，例如本单元的编排层次和二年级上册认识长度单位的基本上一致。具体到本单元，编排为如下4个层次。
（1）主题图。基于学生已有的知识经验，教材主题图呈现了超市的情境，以此唤起学生相关的经验，使学生初步感受质量单位克和千克在生活中的应用。
（2）例1。借助生活中的实物认识较小的质量单位“克”，在通过掂一掂的活动形成直观感受后，认识称较轻的物品的测量工具——天平，并继续借助天平使学生对1克形成直观感受。
（3）例2。编排结构与例1相似，仍然借助生活中常见的实物感受“千克”，并直接揭示克和千克的关系，借助多种手段加强学生对“千克”实际质量的直观感受。
（4）例3。教学解决问题，要求学生借助前面学习中积累的直观感受和经验，通过估量解决问题，深化本单元知识的学习。
（三）教学建议
根据修订后的教材编排情况，以及学生思维发展的特点，对于本单元的教学提出如下教学建议，供教师教学时参考。
（1）注重联系生活实际教学，激活学生的生活经验。克与千克虽然在生活中普遍运用并经常出现在学生的视野中，但对于学生来说可能就是一种生活现象，并没有引起足够的重视和真切地关注。在教学时，需要将这种生活经验变成教学资源。也就是说，教师应将学生置入与学习新知相关的生活情境中，让学生自然地实现由生活到数学的转化。如，教师可充分利用教材主题图，或者让学生在课前进行相关的收集工作，引导学生结合生活中的素材去认识克和千克的不同作用，使课内、课外互补，以更好地达成教学目标。
（2）注重设计各种有效的活动，让学生具体感知1克、1千克的物品实际有多重，逐步建立起1克和1千克的质量观念。
“1克、1千克的物品实际有多重”这种观念的建立是本单元教学的重点，也是教学的难点。为了更好地突破这一难点，让学生更好地建立相应的质量观念，教材设计了掂一掂、称一称、找一找等活动。教学时，教师应在明确其教学目的的基础上，加以充分地利用。同时，教师也应根据当地的具体情况，选择合适的活动素材，如，如果让学生感受克时找不到2分硬币，可以用当地常见的、学生熟悉的1克的东西代替，如1克黄豆等。这样，不仅有身体的感受，还有对物品数量的感受，对1克的质量的感受就更生动了。因此，教师在设计体验活动时，是否能很好地能落实教学目标是确定活动有效性的标准。
(3）注重对学生估量方法的指导，切实使估测能力的培养落到实处。如前所述，所谓计量(测量)，就是把一个未知量同一个作为标准的同类量进行比较的过程。而估量，本质上也是计量，同样少不了估量时用于比较的标准，只是这个标准可能不是1克或1千克，而可能是学生熟悉的10克或100克、500克等物品的质量。进而学生再用自己选定的标准去“量”。修订后的教材正是基于这样的思想编排的。为此，教师应将这种思想体现在自己的教学上。如，教学完例1后，应注意通过“做一做”让学生体会将1克作为估量标准进行估量时的准确性，必要时可以设计给出估计标准与不给估计标准的形式，使学生通过对比体会标准的作用。又如，完成第103页“做一做”的第2题后，可以让估得准的学生说说自己的估计的方法等，使学生理解应先选定标准后再进行估“量”的方法。最后，通过这样的多次活动，让学生经历不断地调整的过程，同时丰富学生心目中可以用来作为估量的标准的“质量表象”，如身边熟悉的一个或一些物品的质量等，逐步形成估测的策略，培养估量能力。
（4）建议用2课时教学。
宁公网安备 64010602000493号 宁ICP备16000125号 宁公网安备 64040202000065号