一、教材分析
“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”本单元围绕“一缕书香”的人文主题安排了三篇课文，分别是《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》。语文要素指向阅读策略：根据要求梳理信息，把握内容要点。如何梳理信息呢?本册第五单元学生已学习了如何提取重要信息，本单元在继续让学生通过圈点勾画、抓住中心句和过渡句等方法提取信息的同时，侧重指导学生用思维导图、表格、列提纲等形式，将提取的零散信息进行有序梳理，为把握内容要点服务，从而成为学生课内外阅读的有力抓手。
围绕本单元的人文主题和语文要素，单元内各板块分别承担了各自的教学任务，目标集中，却各有侧重。
《古人谈读书》由两个小古文片段组成，分别是春秋时期的《论语（节选）》、宋代朱熹的“读书有三到”，旨在从学习态度、读书方法两个不同角度让学生获得启发。结合课后题的编排意图，本课的教学侧重点是在继续训练学生借助注释和联系上下文理解课文大意的基础之上，指导学生从文中提炼读书态度和读书方法，从而把握课文内容要点，获得启发。
在《忆读书》一文中，作者冰心用娓娓道来、拉家常式的口吻讲述自己的读书经历，讲述中还渗透了自己的读书心得，需要学生去发现、去品味。在运用本篇课文落实单元语文目标时，可以依据课后习题第一题中的“说说冰心回忆了自己读书的哪些经历”设计学习活动。如，根据冰心读书的篇目、阅读的时间轴制作表格、思维导图等，梳理出冰心的读书经历，把握文章的内容。
《我的“长生果”》是本单元的略读课文，叙写了作者回忆自己读书与写作的经历。依据课前导读，学习这篇课文时，一方面让学生阅读实践，练习用表格或者思维导图等形式梳理作者童年读书、习作的经历和感悟，把握课文内容要点；另一方面是要让学生懂得阅读能帮助我们提高写作水平，是从“写”的角度激发学生的阅读兴趣。教学中，教师还可以组织学生根据自己画的图示进行“分段表述，突出重点”的口语表达实践。
《忆读书》《我的“长生果”》除以上功能以外，还要落实本册第二单元“提高阅读速度”的阅读策略，在理解文本的基础上进行提高阅读速度的训练。这个训练目标，将在整体预习课中落实，即让学生用较快的速度默读课文，了解整组课文的大致内容。同时预习课可以整合“语文园地”中的“交流平台”，拓宽学生如何选书阅读的思路，为习作“推荐一本好书”做好准备。
本单元的另一个语文要素指向习作表达：根据表达的需要，分段表述，突出重点。这一训练点主要落实在：（1）在阅读教学中渗透。比如学生用图示梳理信息把握内容要点之后，告诉他们，作者就是根据自己的表达需要分段表述，突出重点的。这是对“分段表述，突出重点”的初步认识。还可以根据课文的特点，有意识地训练学生依照梳理信息的图示进行分条交流、汇报，这是对这一语文要素的分解。(2）运用口语交际“我最喜欢的人物形象”训练学生分条讲述，把理由说清楚；并在听其他人说话时能抓住重点。这是对“分段表述，突出重点”的集中训练。(3）习作“推荐一本书”，训练学生分条写清楚推荐理由，并把重要的理由写具体。这是对“根据表达的需要，分段表述，突出重点”的表达训练，体现单元目标的有效落实。
二、单元教学目标
1.认识“耻、矣”等30个生字，读准“识、传”等6个多音字，会写“耻、诲”等19个生字，积累“津津有味、英雄”等词语。
2.阅读时能根据要求运用表格、思维导图等形式来梳理信息，把握内容要点。
3.能根据表达的需要，分段表述，突出重点。
4.积累背诵《古人谈读书》，并从文中得到启发。
5.能用较快的速度默读。
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