一、单元教材分析
本单元以“可爱的生灵”为主题，编排了《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》四篇课文，多角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽。《古诗三首》呈现的是古代诗人眼中美丽的春夏景象；《燕子》一文简笔勾勒了燕子的外形以及飞行、休憩的姿态，展现了燕子的活泼可爱；《荷花》一文细腻地描述了荷花的姿态，把一池荷花描绘成“一大幅活的画”；《昆虫备忘录》则描写了有趣的小昆虫，将昆虫写得情趣盎然。
本单元的第一个语文要素是“试着一边读一边想象画面”。二年级下册学习过“读句子，想画面”，三年级上册有过一边读一边想象课文描写的画面或诗中描绘的景色的练习，都为本单元读文章想画面的训练奠定了基础。《古诗三首》引导学生结合诗句的意思，想象画面，说说每首诗描绘的景象；《燕子》引导学生边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情；《荷花》引导学生读课文，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
“体会优美生动的语句”是本单元的第二个语文要素，是对三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”的提升，本单元进一步体会、积累文中优美生动的语句。《燕子》引导学生找出课文中优美生动的语句，朗读并抄写；《荷花》引导学生画出课文中自己觉得优美生动的语句并与同学交流；“交流平台”进一步引导学生在阅读时关注优美生动的语句。
本单元的习作要求是“试着把观察到的事物写清楚”，引导学生借助记录卡写一种植物。《荷花》安排了仿写一种植物，为写清楚植物的样子、颜色等作热身，降低了习作难度。
二、单元总体目标
1.认识本单元生字，能够在田字格中正确书写本单元会写的字。
2.引导学生有感情地朗读课文，揣摩、品味语言，从字里行间感受小生灵的可爱和大自然的美好。
3.积累文中的精彩语段。重点背诵《古诗三首》、《燕子》第1~3自然段、《荷花》第2~4自然段、《语文园地》中“日积月累”板块。
4.引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面。
5.培养学生观察、描写景物的能力，能够运用自己的语言描述大自然的景物。
三、单元重难点
第
一
单
元重点难点
1 古诗三首1.正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗，理解古诗，诗句的意思。
2.学习理解鉴赏古诗方法，培养学生自主学习的能力。发挥想象，体会诗歌的意境，感悟诗人的情感。
2 燕子
1.着重体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色。
2.学会按顺序、抓特点的观察方法。理解文中两个重点句子，“为春光平添了许多生趣”和“嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”为什么说“青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来”？“几痕细线”上停着的小黑点为什么这么有趣可爱？
3 荷花1.能正确认读并书写生字表中生字，会读本课生字，2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2~4自然段。
3.通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话。
4＊ 昆虫备忘录1.认识生字，积累词语。
2.能正确、流利地朗读课文。通过阅读品味养成善于观察和思考的好品质。
四、单元学情分析
本阶段学生的共同特点是积极活泼，什么都想听一听、看一看、做一做，但是又缺乏耐心。孩子们普遍在阅读方面比较薄弱，源于在平时的阅读过程中不勤于思考，导致写作能力不高，没有素材可写，应该采用多种形式让学生尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。写作方面应该让学生积累大量的写作素材，如：摘录好词佳句，多阅读课外书籍，多背诵古诗词、多写读后感，带学生参观厂矿、各种自然景观、调查家乡的变化等。课内悟方法，课外求发展。小学阶段正是要求学生养成良好学习习惯的时期。通过教学，教给学生学习的方法、思考的方法、研究的方法、表达的方法，梦引导学生养成良好的学习习惯，培养学生的学习能力比知识的传授更重要。本单元的教材课文篇幅较从前变长，如果机械地让学生理解，难度较大。教学时，如果用课件的形式把图像展示给学生，可以起到事倍功半的效果。
五、教学建议
1.引导学生走进生活，让学生走进大自然，进一步观察身边的小动物和景物，加深切身体验，激发学生参与的热情。
2.学习本组课文，要创设情境，美文美读，反复诵读。联系上下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用。
3.引导学生边读边想象，从作者生动的描写中了解作者的观察方法，想象文字所描绘的画面。重视学生语言的积累，让学生熟读背诵课文中的优美片段。对于学生自己认为写得很好的句子，可以鼓励学生相互之间交流，并摘抄下来。
4.通过说、写及课外了解、搜集的活动，扩大对大自然中小生灵和景物的了解，感受小生灵的可爱和大自然景物的美好。
5.引导学生阅读名家的相关文字，扩大学生对小生灵、对大自然的了解。
6.强化口语表达和写作实践。语文学习的重要目的就是让学生学习语言。言语训练是语文学习的必要途径，因此对口语交际、习作等要进行精心设计，让学生在听、说、写的实践中切实感受语言、学习语言、发展语言。
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