一、单元教材分析
在实际生活中，虽然学生对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。本单元教学长度单位的认识，在认识厘米和米的前提下，学习测量长度的方法，从而对物体的长度进行量化把握，在此基础上认识线段。线段的认识对后续知识的学习有很重要的作用。本单元的内容分四部分安排：第一部分是认识统一长度单位的必要性；第二部分是介绍我们最常见的长度单位“厘米”和“米”，能用测量长度的工具去测量长度，认识米与厘米的关系；第三部分是认识线段，了解线段的特点；第四部分是利用长度单位的表象解决问题。
本单元教材的编写特点：
1、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，人们认识到测量物体需要有长度单位。为了方便，人们选用身体的一部分作为单位进行测量，但是在实际生活中发现这个单位必须进行统一。教材在引入时呈现用庹量巨石的宽度、用拃来量布的长度，用脚量竹竿的长度的情境，再让学生也用拃去测量课桌的长度。由于手有大小，测量结果也会不同，由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性。
1、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。米和厘米是两个最基本的长度单位，如果学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用它们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。比如，学生形成了1厘米、1米实际长度的表象，就不至于产生“1米=10厘米”的错误，才有可能利用表象进行一些简单的估测，如估计窗户的宽和高约是几米。反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固有关长度单位的观念。为了达到这种相互促进的效果，教材采取了这样一些措施：一是通过多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象。比如，教学1厘米时，借助图钉、手指的宽度帮助学生建立1厘米的表象。教学1米时，伸开两臂比划1米有多长，体验1米的实际长度。二是给学生提供测量实际长度的机会。如测量铅笔、身高、黑板等各种物体的长度，测量跳远的长度。让他们认识一些不同的尺子，实际练习读取厘米尺与卷尺等尺上的数值，充实实际测量的经验并巩固长度观念。三是培养估测意识。教材在学生积累了足够的实际测量经验后，给他们提供了先估测再实测的练习，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己的估测策略。
3.遵循学生的认知规律，注重培养学生的应用意识和实践能力。新教材删减了一些较复杂的探究性活动，如教学长度单位的认识时，不再安排用各种物体去测量，而是呈现人们使用庹量巨石的宽度、用拃来量布的长度、用脚量竹竿的长度的情境，并用拃测量课桌长度，在得到结果不同的情况下，引发对于统一长度单位必要性的思考。对于线段的认识，让学生观察拉紧的绳子，体会线段直的特点，并借助于一些物体的边来体会线段。这样从具体到抽象的编排方式，既使学生不感到突兀，感受到线段的概念与直线有着密切的联系。直线的概念比较抽象，教学时无法借助实际例子帮助学生理解其含义。因此教材在这里不教学直线，只教学线段，采取给出线段直接描述的方式说明什么是线段。
二、单元总体目标
1、初步经历长度单位形或的过程、体会统一长度单位的必要性、知道长度单位的作用。
2.在活动中、认识长度单位厘米和米、初步建立1厘米、1米的长度观念、知道1米=100厘米。
3.初步学会用刻度尺量物体的长度。
4初步认识线段、学习用刻度尺量和画线段的长度。
5、在建立长度观念的基础上、培养估量物体长度的意识。
6、引导参与观察、比较、猜想、验证的过程、培养动手操作能力；在学习长度单位的过程中、培养乐于探究的学习态度、学会与他人合作。
三、单元重难点:
1、建立1厘米、1米的长度观念、知道1米=100厘米。
2、初步认线段、学会用尺于量线段的长度、并按给定长度画线段（限整厘米数）。
3、估测物体的长度、培养学生估量物体长度的意识和能力。
4、建立1厘米、1米的表象、会根据物体长度填上合适的单位。
5、能解决一些实际问题。
四、单元学情分析
学生在经历比长短的学习时，已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上，让学生学习一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。由于低年级学生生活阅历缺乏的缘故，使他们对厘米、米这样常用的长度单位认识模糊，所以认识长度单位厘米、米，建立1厘米和1米的长度概念，并且会用刻度尺进行简单的测量是本单元的重点，也是难点，教学中应让学生多动手、多动脑，用实践突破。对于线段的认识，学生在生活中经常接触到，有较丰富的生活经验，但二年级学生年龄小，不能用完整的语言表达出事物的本质特征，他们的理解往往是表面的、零碎的，要使他们对线段的概念提升到一个概括的、抽象的认识，有一定难度，教学中可以多让学生动手实践。
五、教学具体措施：
1. 让学生感受统一长度单位的必要性。统一长度单位，教材在引入时呈现用庹量巨石的宽度、用拃来量布的长度、用脚量竹竿的长度的情境，让学生也用拃去测量课桌的长度，由于手有大小，测量结果也会不同，由此引起认知冲突，让学生通过切身体会来感受统一长度单位的必要性。
2. 结合尺子认识长度单位“厘米”和“米”。
厘米尺很常见，用起来也很方便，同时厘米尺也是帮助学生建立厘米表象、体会测量含义的最好工具。因此教学长度单位“厘米”时，要结合厘米尺展开教学，通过观察、比画、比较、测量等活动，让学生认识1厘米和几厘米的长度，建立厘米的长度表象，积累测量表象。教学米的认识也应如此。
3.通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。认识长度单位，不仅要让学生知道一些单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个长度单位的实际长度，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时应注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1厘米、1米大致有多长，从而初步建立起厘米和米的长度表象，为估计，测量以及培养数感积累活动经验。需要注意的是，建立表象时要用长度单位的实际长度为标准，切忌用课件中放大的长度单位。
4.把握好线段的教学要求。教材突出直观体会线段的特点，主要引导学生通过“直的”、“可以量出长度”两个角度去认识线段，不再从线段与直线的关系来教学，教学中可采取直接描述的方式。对于线段有两个端点，直线没有端点等知识，暂不教学。
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